Здравствуйте, уважаемые студенты! Давайте обсудим второй механизм психической регуляции поведения — научение. Научение обеспечивает гораздо большую гибкость поведения и позволяет организму адаптироваться к таким условиям окружающей среды, которые являются новыми, но устойчиво сохраняющимися. Естественно, из этого общего правила есть некоторые исключения, но, тем не менее, в структуру навыка обязательно входят три ключевые компоненты. Это стимул, реакция и подкрепление. Проще всего разобрать это на примере классического условного рефлекса по Павлову. Стимулом является нейтрально воздействие, которое изначально вызывает только ориентировочный ответ, то есть, например, звонок колокольчика или зажигающаяся лампочка. Подкрепление — это пища. Ни и наконец, реакция в данном случае — это слюноотделение. Последовательность этих элементов навыка может несколько меняться. Как, например, в скиннеровских ящиках, когда животное изначально ставится в такую ситуацию, когда ему нужно совершить какое-то действие, только после этого получить подкрепление. Но тем не менее, в навык обязательно входит три этих компонента. Классически выделяется всего четыре механизма формирования навыка. По сути дела, навык это замыкание временной связи у животного. И первый вариант такого механизма — это ситуация, когда не возникает ни новой модели стимула, ни новой модели реакции, а только лишь исчезает связь между тем стимулом, который ранее вызывал безусловную ответную реакцию. Это форма называется привыкание. И она является самой простой. И в данном случае приобретать такой навык могут даже организмы, у которых нет нервной системы. Например, мы берем чашку Петри с инфузориями и систематически подаем им вибрационный раздражитель. Вибрация у них вызывает безусловную ответную реакцию съеживания, фобическую реакцию. Но если повторять это воздействие раз за разом много раз подряд, то инфузории привыкнут и постепенно будут игнорировать данный стимул, причем, что очень важно, игнорирование — это именно ответ, ситуация, когда животное или даже одноклеточное принимает решение, что я не буду реагировать. Это происходит не в результате утомления физиологических систем. Животное не реагирует. При этом, если частоту вибрации снова увеличить или уменьшить, то есть дать другой стимул, то инфузории снова будут отвечать съеживанием, фобической реакцией. И все остальные формы научения, в отличие от привыкания, называются ассоциативными, потому что он предполагают формирование какого-то новообразования в психике. Следующий вариант механизма заключается в том, что стимул врожденный вызывает новую ответную реакцию. Это, как правило, просиходит в той ситуации, если старая ответная реакция, инстинктивно закрепленная, оказывается невозможной с точки зрения ее осуществления. Например, у таракана есть естественное поведение очистки собственного тела. В частности, очистки собственных антенн. Он подносит эти антенны к мандибулам и очищает их с помощью ротовых придатков. Естественно, для этого он подгибает правой лапкой, а левую антенну, как ни удивительно, он подгибает левой лапкой, передними естественно. Это инстинктивная реакция. Но что будет, если у таракана удалить, допустим, правую переднюю лапку. И тогда он научится использовать левую лапку для подгибания и левой антенны и правой антенны. Если у него удалить обе передние лапки, то он вовлечет в этот процесс средние. То есть сформировывает новую ответную реакцию, новую последовательность действий в ответ на старый, уже известный стимул. Третий вариант механизма предполагает обратную ситуацию, когда животное в ответ на новый стимул, ранее не знакомый, научается выдавать старую ответную реакцию. Здесь как раз в качестве примера подходит классический павловский рефлекс, когда в ответ на звоночек колокольчика у животного выделяется слюна. И наконец, наиболее сложный механизм формирования навыка заключается в том, что у животного формируется полностью новая последовательность действий, то есть в ответ на новую модель стимула животное выдает новую ответную реакцию. Это наиболее сложные механизмы, которые связаны с длительным многоэтапным научением. И далее я еще приведу пример. Классическое научение, как правило, предполагает постпенную выработку правильно ответной реакции. То есть животное не сразу понимает, как ему действовать. Это не рациональное решение. В ответ на новый стимул сначала возникает ориентировочная реакция и животное выдает огромную последовательность различных поведенческих ответов. И многие из них, конечно, являются неэффективными и постепенно только отбраковываются. Постепенно медленно у животного возрастает количество правильных ответов, правильных с точки зрения экспериментатора, как например это же самое слюноотделение или способность преодолевать обходной путь кратчайшим путем, как в классических экспериментах Келлера. И в результате длительного процесса научения формируется некоторое плато, то есть уровень оптимального научения. Чаще всего это не 100% правильных ответов на стимул, но какая-то постоянная величина n сохраняется. Дальше, если мы перестаем подкреплять ответную реакцию, то есть, например, в ответ на колокольчик животное не получает подкрепление, то опять же навык постепенно сходит на нет. То есть животное естественно перестает отвечать, поскольку это оказывается не эффективно. И в этом, как раз, заключается суть процесса научения. Это плавная, постепенная адаптация к изменяющимся условиям среды. Поэтому они должны быть все-таки более-менее стабильны.
