Когда мы с вами хотим все-таки проанализировать комплексно происходящие процессы и понять те результаты, которых мы достигаем, мы очень часто должны задействовать весь спектр действий в рамках умной аналитики, хотя мы и говорим о том, что эти самые пять аналитических опор можно использовать по отдельности: мы можем только что-то сопоставлять динамике или только сопоставлять пространству. Вообще как раз задача умной аналитики состоит в том, чтобы выбрать эти самые инструменты для того, чтобы можно было грамотно ответить на те вопросы, которые мы ставим в отношении тех результатов, которые мы исследуем, или тех эффектов, которые мы наблюдаем. Например, нам нужно использовать все вот эти процедуры умной аналитики или нам нужно использовать только часть из них? Вот это и есть аналитическое умение, которым нужно обладать. Вот один из вопросов, на примере которого мы с вами посмотрим, как мы используем эти операции умной аналитики. Понятный вопрос: будет ли увеличиваться потребность в педагогических кадрах в среднесрочной перспективе? Среднесрочная перспектива — обычно это 3-5 лет. То есть горизонт планирования не очень длинный, но, тем не менее, достаточный. Для чего нам нужно это знать? Для того, чтобы планировать наши действия, и деньги, и другие ресурсы, и готовить нам нужно учителей, и, соответственно, менять тех учителей, которые сейчас работают. То есть подстраиваться под новую ситуацию или наоборот — управлять этой новой ситуацией. Особенно если мы, например, проводим какую-то образовательную реформу, для нас важно реализовать новые задачи, связанные с новым содержанием и новыми образовательными технологиями, значит нужны новые учителя и так далее, и так далее. Посмотрите, я уже здесь сказал сразу о нескольких важных контекстах, внешних: управленческом, финансовом, демографическом. Вот об этом мы с вами поговорим дальше. Для начала мы будем искать факторы, от которых зависит численность учителей. Это может быть число учеников, ведь на 10 учеников и на 1000 учеников нам требуется разное количество учителей. Нам нужно понять, сколько учеников будет в этой самой среднесрочной перспективе, и понять, сколько нам учителей оптимально нужно для этого числа учеников. Во-вторых, нам нужно проанализировать программы, ведь могут быть одни предметы или другие предметы, одно количество часов или другое, и, соответственно, потребуется разное число учителей по этим программам. Это второе, что нам нужно оценить, и это уже качественная оценка. Дальше нам нужно посмотреть на самих учителей — а что сейчас они собой представляют, какие они по возрасту, по стажу, по заработной плате, по нагрузке и так далее? Все это нам важно, потому что от этого очень многое зависит. Помните пример с Соединенными Штатами, то, что касается результатов образования? Или другой пример — с регионом, где стали вроде как увеличивать заработную плату, но учителя стали уходить. Особенно, вроде, казалось бы, повышают им квалификацию, заработную плату вроде как повысили, а учителя уходят. Вот эти тоже важные контекстные факторы нам нужно проанализировать. Итак, для начала мы смотрим, что у нас в перспективе количество учащихся будет увеличиваться. Для этого мы смотрим демографический прогноз на среднесрочную и долгосрочную перспективу. Если мы оцениваем это с позиции среднесрочной перспективы и смотрим это с позиций, к примеру, 2019 года на пять лет вперед, то нам нужно увидеть примерно 2023 год. И мы видим, что вот эта кривая идет наверх, значит учеников будет становиться больше. В 2024 году число, по сравнению с 2015 годом, увеличится на 2.7 миллиона детей. Смотрим еще один фактор: а что при этом происходит со школами? Итак, количество детей становится больше, а что со школами? А со школами идет обратный процесс — школ становится меньше за это время. И этот процесс связан с укрупнением самих школ, мы об этом тоже говорили. Школ становится меньше, но они становятся крупнее. И этот фактор тоже нужно учесть. Смотрим дальше. Как меняется соотношение числа учеников на число учителей? Вот этот, собственно говоря, график здесь виден. Мы видим, что он имеет тенденцию к росту, и, например, в 2018-2019 году число учеников на одного учителя достигло 15, а еще каких-то 10 лет назад оно было 9.3. То есть увеличение произошло практически на шесть учеников. Поэтому это тоже важно учесть: количество учеников растет, но и соотношение количества учителей и учеников тоже увеличивается. Теперь смотрим еще. Доля учеников, обучающихся во вторую смену — это тоже может влиять на количество учителей. Почему? Потому что, если учащиеся учатся в две смены, один и тот же учитель может работать и в первую, и во вторую смену. А если дети учатся в одну смену, тогда один учитель не может работать с этими детьми, нужно чтобы работало несколько учителей. Мы видим, что количество детей, обучающихся во вторую смену, плавно снижается, но снижается действительно плавно и незначительно. И этот фактор нам тоже нужно принимать во внимание. Таким образом, снижение сменности происходит медленно вследствие роста учеников и отсутствия у регионов возможностей для интенсивного строительства школ. Мы не можем построить больше школ и распределить учеников, чтобы они не учились во вторую смену. Доля обучающихся во вторую смену снижается очень медленно, в третью смену — растет. Наличие второй смены создает условия для неравенства достижения результатов. Но для нас важно еще одно — что это сохраняет для нас фактор в отношении учителей. Это значит, что количество учителей не будет сильно увеличиваться благодаря снижению или увеличению сменности. Смотрим на еще один фактор: как меняется доля учителей моложе 35 лет и пенсионного возраста? Эти два возрастных периода для нас наиболее важны. Молодые учителя обеспечивают приток, соответственно, пенсионный возраст рано или поздно будет обеспечивать отток. Мы видим, что количество учителей пенсионного возраста становится выше, а учителей молодого возраста (моложе 35 лет) становится ниже. И это, соответственно, через пять лет повлияет на число учителей. Пенсионеры будут уходить, а молодых будет меньше. Соответственно, нам нужно будет прикладывать больше усилий для того, чтобы восполнить вот эту самую разницу. И наконец, смотрим, что происходит сейчас объективно с педагогическими работниками. Мы видим, что уменьшалось их число в предыдущие годы, до 2010 года, а теперь их число медленно-медленно увеличивается. Почему медленно-медленно? Потому что фактор второй смены, потому что, соответственно, фактор роста среднего размера школ и потому, что не так много учителей приходят в школы (мы с вами это тоже посмотрели). Что в итоге? Численность учащихся будет медленно снижаться, численность школ не будет расти, число педагогов тоже будет снижаться, а потребность в них при этом будет увеличиваться. Посмотрите, весь спектр мы проанализировали, и теперь нам осталось только вот эти выводы подкрепить данными, которые мы возьмем из разных источников.
