[МУЗЫКА] [МУЗЫКА] Следующие две теории, которые мы рассмотрим, они не специфичные для расстройств аутистического спектра, а представляют собой две больших группы подходов, которые упоминаются или рассматриваются с точки зрения их объяснительного потенциала в контексте разных расстройств развития. Одна из таких больших теорий — это теория исполнительных функций. Что подразумевается под этими функциями? Это набор психических и психологических процессов, которые контролируют произвольное планируемое поведение, и которые задействуют целый ряд процессов более низкого уровня, которые задействуют рабочую память, и в частности контролируют подавление или ингибицию автоматических нежелательных реакций, то есть реакций, которые не соответствуют планируемым задачам, не соответствуют задачам, которые человек решает сознательно или бессознательно, и позволяют подавлять автоматические реакции и культивировать, развивать и планировать желательное поведение. Для понимания того, что подразумевается под исполнительными функциями, можно разобрать несколько примеров задач, которые используются для их измерения. В частности одна из очень часто используемых задач, это так называемая задача на сортирование карточек, висконсинская задача на сортирование карточек. Даётся большая стопка карт, очень похожих на игральные карты, и там написаны, то есть изображены комбинации самых разных стимулов. Это обычно геометрические стимулы: квадраты, треугольники, звездочки и кружочки разного цвета и разного количества на каждой карточке. Задача испытуемого или участника эксперимента состоит в том, чтобы их отсортировать. На первом этапе он сортирует их по собственному признаку, а потом экспериментатор начинает предоставлять обратную связь и говорить о том, что правило сортировки, то есть не открыто говорить, а намекать, предоставляя обратную связь, меняя правила сортировки. И сортирующий человек испытуемый должен уловить эти моменты изменения правил, и с минимальным количеством ошибок переключиться на новую динамику сортирования этих карт. Понятно, что их можно сортировать по цвету, по типу геометрических объектов и по количеству геометрических объектов. Оказывается, что существует тенденция впадать в такую повторяющуюся динамику сортировки, из которой не так-то просто выбить свое мышление, и существует огромное количество индивидуальных различий, регистрируемых в результате на то, насколько чувствительный или нечувствительный человек, испытуемый, к обратной связи, которую он получает от экспериментатора. И таких задач много, то есть одна из задач, их много, и ещё одна очень известная задача — задача Струпа, когда создаётся такой психологический туннель, если хотите, выполнение определенного действия по определенной парадигме, и потом задается какая-то обратная связь, эту нужно парадигму менять, и испытуемый успешно или неуспешно меняет эту парадигму. Также существует целый ряд специально придуманных экспериментальных задач на исполнительные функции, особенно для детей, где используются элементы той же самой теории модели психического, например, когда берутся разные элементы разных теорий, формируются в экспериментальную задачу, но это вполне понятно, потому что сама группа или класс процессов, которые описываются как исполнительные функции, это большая группа процессов достаточно высокого уровня. И поэтому тестировать тут можно как когнитивную гибкость, так и способность планирования, так и рабочую память и целый ряд других процессов, которые описывают исполнительные функции. Я сейчас очень коротко процитирую результаты, графически процитирую результаты одного из экспериментов, с тем, чтобы показать два типа процессов. На этом графике вы видите ингибицию нежелательного ответа, видите групповые различия между группой людей с аутизмом и контрольной группой, даже не важно, какой это показатель, потому что динамика примерно одинакова для всех показателей в группе этих процессов. Чёрным здесь показана контрольная группа, она более успешна при выполнении задач на подавление нежелательного ответа. Вы видите, что измерения осуществлялись у срезов в разных группах: у детей 8–12 лет, у подростков 13–17 лет и у взрослых 18–33 лет. И вы видите, что везде существуют надежные групповые различия, то есть везде, на каждом этапе измерения люди с РАС выполняют эти задачи хуже по сравнению с контрольной группой. И также видно, что, несмотря на то, что они в абсолюте выполняют эти задачи хуже, динамика наращения навыка возрастного, то есть при перемещении от одной возрастной группы к другой, у людей с РАС соответствует динамике типично развивающихся людей. Это значит, что с точки зрения траектории развития и наращения навыка они делают то же самое, что нейротипичные люди, но делают это с большой дистанцией, что и отражают показатели групповых различий. И то же самое для рабочей памяти. Вы видите тут два типа показателей рабочей памяти и три срезовые измерения. На каждом возрастном этапе различия групповые являются статистически значимые, группа людей с РАС является менее успешной при выполнении этих задач, а динамика возрастная не абсолютно параллельна, но она очень похожа в обеих группах. [БЕЗ_ЗВУКА]
