Сознание – самое ценное и самое загадочное достояние человека. Но до сих пор никто не знает, ни что такое сознание, ни как оно возникло, ни что оно делает. Курс представляет психологический взгляд на проблему сознания. Мы рассмотрим, как строятся теоретические гипотезы и как их нужно проверять в экспериментах. Слушателям будет предложен оригинальный подход к проблеме сознания, выводящий природу и законы работы сознания из логики процесса познания. В курсе рассматривается разнообразный круг поражающих воображение феноменов и экспериментальных результатов, которым дается единообразное объяснение. Указан путь, позволяющий приоткрыть завесу многих тайн, окружающих сознание, в том числе путь решения «вечных проблем», над которыми веками бьются мыслители (философы, психологи, физиологи, лингвисты и др.). Первые две лекции вводят слушателя в проблематику психологии сознания и знакомят с историей исследований. Основное содержание курса представлено в виде законов работы сознания, которые позволяют обобщить накопленный исследователями материал. Каждую неделю слушателям будут предложены лекции, демонстрационные материалы, а также задания по пройденному материалу. После прохождения курса вы будете обладать знаниями о психологических проблемах и возможных путях их решения. Получите знание о тех закономерностях, которым подчиняется сознание человека. Познакомитесь с методами исследования сознания, а также приобретёте огромный багаж знаний о экспериментальных феноменах, связанных с изучением сознания.
Необходимость существования ограничений
Loading...
From the course by Saint Petersburg State University
Психология сознания (Psychology of consciousness)
35 оценки
From the lesson
Процессы классификации как способ преодоления противоречий
Meet the Instructors
Гершкович Валерия Александровнадоцент
Кафедра общей психологии
Морошкина Надежда Владимировнадоцент
Кафедра общей психологии
Аллахвердов Виктор Михайловичпрофессор, заведующий кафедры общей психологии
Кафедра общей психологии
Иванчей Иван Ивановичкандидат психологических наук
Кафедра общей психологии
Карпинская Валерия Юльевнакандидат психологических наук, доцент
Кафедра общей психологии
[МУЗЫКА]
[МУЗЫКА] Итак,
эффективность обнаружения будет зависеть от классификации предъявляемых стимулов.
Предлагаю вам еще одну жизненную ситуацию.
Представьте, вы находитесь на приеме у окулиста.
Вы пришли проверить остроту своего зрения.
Вам предлагают посмотреть на таблицу Головина.
Как определяет окулист остроту вашего зрения?
По той строчке, на которой вы безошибочно можете определить разрыв в кольце.
Вопрос: от чего зависит острота вашего зрения?
Измерение остроты зрения чем-то похоже на классические психофизические эксперименты.
Когда измеряют пороги обнаружения и различения человека.
Например, это может происходить и в других модальностях: в слуховой,
в обаятельной, в осязательной, тактильной и вкусовой.
Порогом называют величину стимула,
которая обнаруживается наблюдателем в 50 % случаев.
Согласно психофизической терминологии, все,
что выше порога эффективно обнаруживается и различается.
Все, что ниже — обнаружено быть не может.
В экспериментах было выявлено, что одного и того же испытуемого в разные моменты
времени и в разных состояниях, пороги обнаружения различения могут меняться.
Кроме того, исследователи выяснили,
что наши органы чувств устроены довольно совершенно.
Наше ухо способно различать соударения больших молекул,
а сетчатка глаза способна различать 4–5 квантов света.
Это чуть больше, чем ее собственное свечение.
Откуда же берутся эти удивительные ограничения,
которые не позволяют нам услышать даже тихий шепот?
Или увидеть даже достаточно большой стимул?
Для того чтобы дать ответ воздействия стимула,
необходимо этот стимул прежде всего осознать.
Порок обнаружения стимула — это не только физиологический порок,
а прежде всего еще и порок осознания стимула.
Осознание это — отнесение стимула к некоторому классу.
А как мы с вами уже договорились, класс никогда не состоит из одного члена,
а значит в этом классе есть еще и другие стимулы, с которыми целевой стимул не
различается, которые остаются по отношению к нему тождественными.
Пороговая зона — это диапазон значений стимула,
которые могут быть осознанны наблюдателем с разной степени вероятности.
Эта зона фиксируется в психофизических экспериментах и называется
зоной осознанного неразличения.
Даже если бы мы обладали фантастической чувствительностью,
то существование порогов было бы необходимо и предопределено.
Поскольку это не столько возможности нашей физиологии, сколько в
способности к осознанию определенных стимулов и неосознанию других.
Это граница между классами осознаваемого и неосознаваемого.
Итак, эта граница будет и должна быть.
А если граница — это граница между классами,
то что должно произойти, чтобы изменился порог обнаружения или различения?
На самом деле, должна быть смещена граница классов.
А что нужно для того, чтобы границу классов сместить?
Как вы думаете,
какие факторы могут оказать влияние на смещение границы классов?
Итак, какие же факторы могут повлиять на процесс классообразования?
Одним из таких факторов может быть контекст Кирилл Васильевич Бардин,
в 1969 году предложил своим испытуемым определить наклон горизонтальной линии.
Сначала одной группе испытуемых он предлагал линии
с наклоном в пол — 1°, 2° и 3°.
Эти испытуемые определяли наклонную линию в 1° легко и практически без ошибок.
Другой группе испытуемых он предлагал линии с наклоном в 1°, 3°, 4° и 10°.
Горизонтальную линию с наклоном в 1° они считали просто горизонтальной.
Другой эффект — это эффект превосходства слова.
Он заключается в том,
что объект в знакомом тексте обнаружить и определить легче, чем в незнакомом.
Другой фактор, который влияет на процесс классообразования, это эффект научения.
Например, Голдстоун предлагал своим испытуемым различать
квадраты серого цвета.
Различались эти квадраты по величине и яркости.
Первая группа имела обучающую серию, где они обучались различению таких квадратов.
Вторая группа не проходила предварительного обучения.
И не удивительно, что оказалось, что первая группа с предварительным обучением
гораздо эффективнее различала подобные квадраты, чем вторая группа.
Оказалось, что научение влияет на пороги обнаружения и различения.
Еще одним фактором, влияющим на процесс классообразования, может быть установка.
В моих экспериментах у испытуемых создавалась установка на
восприятие двух равных объектов разными.
И между этими двумя равными объектами возникал дифференциальный порог,
где его на самом деле быть не должно.
Установка создавалась за счет двух различных по размеру объектов.
Но следует отметить, что можно создать и установку на основе иллюзорной разницы.
Например, мы использовали иллюзию Понзо,
где два объекта на самом деле равные по величине, кажутся разными.
Они также работали, как и реально различающиеся объекты, и в критической
пробе возникал дифференциальный порог для двух равных объектов.
Следует отметить, что если эффект установки у испытуемого не возникал,
либо в установочной серии были неразличающиеся объекты,
то никакого дифференциального порога в критической пробе также не возникало.
Показательными являются эксперименты с
иллюзиями восприятия и многозначными изображениями.
Они наглядно демонстрируют то,
что для одного стимула обязательно должно быть много значений порога.
И для того чтобы значения порога изменить,
достаточно найти способ изменить класс для этого объекта.
Взгляните, пожалуйста, на слайд.
В наших экспериментах мы использовали иллюзию Понзо,
иллюзию Эббингауза и куб Неккера.
Мы измеряли пороги обнаружения и различения в зависимости от того,
как воспринимались объекты в контексте данных иллюзий.
В иллюзии Понзо два объекта одного размера воспринимаются, как разные,
в зависимости от того, как расположены эти объекты в перспективе.
Например, солдат, расположенный на заднем плане,
кажется больше, чем солдат, расположенный на переднем плане.
Также кажутся больше и пуговицы на его кителе.
В иллюзии Эббингауза круги, расположенные в малой фигуре,
кажутся больше, чем круги расположенные в большой фигуре.
А на кубе Неккера одна из граней может казаться то передней, то задней.
Когда мы стали определять пороги обнаружения для стимула,
расположенные в этом иллюзорном контексте или в контексте двойственного изображения,
оказалось, что на пороги обнаружения и различения влияет не столько
реальный размер объекта, сколько иллюзорная величина стимула.
Легче было обнаружить тот объект,
который иллюзорно казался больше или ближе расположен.
То есть для нас важна не реальная физическая величина объекта, а то,
как мы этот объект интерпретируем и осознаем,
к какому классу мы его на самом деле относим.
Итак, если операция на такие важные физические признаки,
как размеры, вес или расстояние до объекта,
то совсем бывает неважно менять эти признаки в реальности, достаточно их
изменить иллюзорно И пороги обнаружения и различения таких объектов тоже изменятся,
а роль классификации проявляется и при работе со стимулами в зоне неразличения.
То есть там, где различие между стимулами минимально, а иногда и вообще отсутствует.
Бардин и Войтенко проводили такие эксперименты: они предлагали своим
испытуемым различать звуки по громкости,
причем различие в громкости было минимальным.
И осознанно практически эти звуки не различались.
Оказалось, что испытуемые могут различить эти звуки.
Только они для их различения используют другие физические параметры —
не громкость звука, а нечто другое.
Они говорили о том, что одни звуки твердые, другие — глухие,
третьи — округлые, как мыльный пузырь четвертые — мягкие и так далее.
То есть это были параметры, вовсе не связанные с громкостью звука.
Но при этом испытуемые были успешны в этом различении.
А это означает, что различение в зоне неразличения также возможно.
Что на самом деле наши возможности по обнаружению различений стимула гораздо
выше, чем мы фиксируем в традиционных психофизических экспериментах.
Мы завершаем сегодняшнюю лекцию.
Возможно, вам покажется странным, что говоря о законе классификации,
я почти ничего не сказала о мышлени и речи,
а именно о них было бы уместно поговорить в данном контексте.
Действительно, множество исследований в области мышления и речи
посвящено именно классификации и категоризации.
Но мы намеренно остановились на задачах обнаружения и различения.
Именно для этих задач мы считаем важным продемонстрировать закон классификации.
То, как он проявляет себя в таком,
казалось бы на первый взгляд, простом психическом процессе, как ощущение.
Закон классификации гласит: любой стимул осознается только в
качестве члена какого-либо класса.
Именно принадлежность стимула к какому-либо классу определяет то,
как будет этот стимул осознан, или,
что он осознан не будет вовсе.
Ознакомьтесь с нашим каталогом
Присоединяйтесь бесплатно и получайте персонализированные рекомендации, обновления и предложения.
Coursera делает лучшее в мире образование доступным каждому, предлагая онлайн-курсы от ведущих университетов и организаций.
© Coursera Inc., 2018 Все права защищены.
