Сознание – самое ценное и самое загадочное достояние человека. Но до сих пор никто не знает, ни что такое сознание, ни как оно возникло, ни что оно делает. Курс представляет психологический взгляд на проблему сознания. Мы рассмотрим, как строятся теоретические гипотезы и как их нужно проверять в экспериментах. Слушателям будет предложен оригинальный подход к проблеме сознания, выводящий природу и законы работы сознания из логики процесса познания. В курсе рассматривается разнообразный круг поражающих воображение феноменов и экспериментальных результатов, которым дается единообразное объяснение. Указан путь, позволяющий приоткрыть завесу многих тайн, окружающих сознание, в том числе путь решения «вечных проблем», над которыми веками бьются мыслители (философы, психологи, физиологи, лингвисты и др.). Первые две лекции вводят слушателя в проблематику психологии сознания и знакомят с историей исследований. Основное содержание курса представлено в виде законов работы сознания, которые позволяют обобщить накопленный исследователями материал. Каждую неделю слушателям будут предложены лекции, демонстрационные материалы, а также задания по пройденному материалу. После прохождения курса вы будете обладать знаниями о психологических проблемах и возможных путях их решения. Получите знание о тех закономерностях, которым подчиняется сознание человека. Познакомитесь с методами исследования сознания, а также приобретёте огромный багаж знаний о экспериментальных феноменах, связанных с изучением сознания.
Негативный выбор в задачах запоминания и идентификации
Loading...
Из курса от партнера Saint Petersburg State University
Психология сознания (Psychology of consciousness)
45 оценки
Из урока
Законы последействия
Восьмое занятие
Познакомьтесь с преподавателями
Гершкович Валерия Александровнадоцент
Кафедра общей психологии
Морошкина Надежда Владимировнадоцент
Кафедра общей психологии
Аллахвердов Виктор Михайловичпрофессор, заведующий кафедры общей психологии
Кафедра общей психологии
Иванчей Иван Ивановичкандидат психологических наук
Кафедра общей психологии
Карпинская Валерия Юльевнакандидат психологических наук, доцент
Кафедра общей психологии
[МУЗЫКА] [МУЗЫКА] До сих
пор мы говорили о последействии негативного
выбора исключительно в перцептивных задачах, где оно проявляется в том,
что испытуемый устойчиво относит к фону одни и те же части визуальной сцены.
Однако если взглянуть на эту проблему шире,
то можно обнаружить проявление негативного выбора и в других областях исследований.
Возможно, первым столкнулся с негативным выбором Герман Эббингауз.
Его эксперименты, проведенные еще в XIX веке,
восхищают ученых своей тщательностью и скрупулезностью.
Напомню, Эббингауз заучивал ряды бессмысленных слогов и обнаружил следующий
парадоксальный результат: если с первой попытки ему удавалось заучить
примерно шесть или семь слогов, то двенадцать слогов ему удавалось заучить
не с двух и не с трех попыток — на это ему требовалось целых шестнадцать повторений.
При этом, наблюдалась следующая особенность: те стимулы,
которые он воспроизводил с первой попытки,
успешно повторялись им и во всех последующих шестнадцати.
А вот те стимулы, которые с первой попытки ему воспроизвести не удалось,
упорно не запоминались и при последующих повторениях.
Если кто-то из вас заучивал когда-нибудь бессмысленную информацию,
он, конечно же, вспомнит, как протекает этот довольно мучительный процесс.
Всегда найдутся какие-то элементы, которые упорно не запоминаются.
Это выглядит так, как будто память сопротивляется той информации,
которую вы пытаетесь в нее запихнуть.
Вот эти ошибки пропуска мы и считаем проявлением
последействия негативного выбора.
Иными словами, эти стимулы не просто не запоминаются нами,
а запоминаются, но как бы со знаком «минус».
В эксперименте Маргариты Филипповой, была сделана попытка воспроизвести
эффект устойчивых повторяющихся ошибок пропуска в задаче, где для
запоминания испытуемым предъявлялся более естественный стимульный материал.
>> Сейчас мы проведем эксперимент с использованием игрушечных моделей машин.
Смотрите, под платком у меня спрятаны машинки.
У Вас будет десять секунд, на то чтобы их запомнить.
А затем, через десять секунд, я снова закрою машинки платком.
Вам нужно будет отвернуться.
Я поменяю поле, и вы будете узнавать эти машинки уже в другом наборе.
>> Понятно.
>> Ну начнем.
Так, поехали.
[ЗВУК] Прошло пять секунд.
[ЗВУК] Ваше время кончилось.
Можете отвернуться.
У Вас сейчас будет тридцать секунд на то,
чтобы узнать те машинки, которые предъявлялись ранее.
Готовы?
>> Готов.
>> Начнем.
[ЗВУК] [ЗВУК] Испытуемый запомнил с первого предъявления семь машинок.
Сейчас мы предложим ему
второе предъявление, когда он сможет запомнить еще какое-то количество машинок.
Сейчас у вас будет тридцать секунд на то, чтобы вспомнить
первый набор из этих машинок, которые Вы запоминали.
Готовы?
Начнем.
[ЗВУК] Со второго предъявления,
наш испытуемый узнал шесть машинок и одну опознал ошибочно.
Накрываем.
Отворачиваемся.
Давайте дадим ему последнюю попытку запомнить все пятнадцать машин.
Закрываем.
Отворачиваемся, и сейчас будет последняя перестановка.
Давайте посмотрим, что запомнил испытуемый при последнем предъявлении.
Андрей, у Вас полминуты.
>> Хорошо.
>> Поехали?
>> Да.
[ЗВУК]
[ЗВУК] Когда
мы планировали данный эксперимент, мы хотели показать,
что испытуемым свойственно совершать повторяющиеся ошибки.
Этот феномен наблюдается на разном стимульном материале.
И мы взяли стимулы такие однородные, простые и хотели показать,
что испытуемые будут забывать одни и те же машинки.
И что же мы видим?
Мы видим, что с каждым предъявлением количество правильно узнанных машинок,
конечно, возрастает, но испытуемые не очень-то стремятся включать в ряд уже
опознанных те машинки, которые ранее они не узнавали.
>> Результаты экспериментов Эббингауза и Филипповой демонстрируют,
как последействие негативного выбора влияет на процесс заучивания.
Сейчас мы рассмотрим с вами еще один эксперимент.
В нем показано: если испытуемый не запомнил какой-то стимул, то в дальнейшем
он медленнее обрабатывает информацию об этом стимуле в новых задачах.
В эксперименте Ван Рулена и Коха испытуемым предлагалось две
задачи: задача на запоминание и задача на идентификацию объектов.
В задаче на запоминание испытуемым предъявлялись на очень короткое
время картинки, содержащие изображения десяти предметов.
Испытуемый должен был постараться запомнить как можно больше предметов.
После чего ему предлагался список с названиями этих предметов,
и он должен был отметить в списке те предметы, которые он успел запомнить.
Задача на идентификацию состояла в следующем: сначала
испытуемому предъявлялась картинка с изображением предмета, а потом — слово,
и испытуемый должен был как можно быстрее ответить,
соответствует ли это слово предъявленной картинке.
В исследовании было две группы испытуемых.
Первая — экспериментальная группа — сначала выполняла задачу на запоминание,
а потом задачу на идентификацию.
Вторая группа была контрольной,
она с самого начала выполняла задачу на идентификацию.
При обработке результатов экспериментальной группы выяснилось
следующее: если испытуемый пропустил объект задачи на запоминание,
то и в задаче его идентификации он давал ответ медленнее,
чем испытуемые контрольной группы, которые вообще не выполняли задачу на запоминание.
Аналогичный эффект наблюдается и при работе с двойственными стимулами,
то есть с такими,
в отношении которых в опыте испытуемого имеются разные схемы для их интерпретации.
Например, это могут быть слова омонимы или многозначные изображения.
Так, например, в эксперименте Филипповой и Чернова испытуемым
предъявлялись двойственные изображения,
одно из значений которых было сухопутное животное, а другое — водоплавающее.
Например: это изображение — утка или заяц?
Задачей испытуемого при предъявлении изображения было как можно быстрее
сказать, что он видит: сухопутное животное или водоплавающее.
После каждого изображения,
испытуемому предъявлялся набор букв из четырех или шести символов.
Его задачей было как можно быстрее сказать, что он видит: слово или не слово.
Это так называемая «задача лексического решения».
Оказалось, что медленнее всего испытуемый опознавал слова,
которые были связаны с неосознанным ранее значением двойственного изображения.
Эти слова опознавались медленнее, чем слова,
связанные с осознанным значением двойственного изображения,
и даже медленнее, чем слова, вообще не связанные с изображениями.
Итак, мы с вами рассмотрели различные экспериментальные эффекты,
которые свидетельствуют о том,
что при повторении ситуации повторяется и сделанный ранее негативный выбор.
Негативный выбор может проявляться по-разному: и в виде устойчивых ошибок
пропуска стимула в задачах на запоминание, и в виде замедления реакций в задачах,
связанных с неосознанным значением многозначных стимулов либо со значением
стимулов, отнесенных к фону.
Ознакомьтесь с нашим каталогом
Присоединяйтесь бесплатно и получайте персонализированные рекомендации, обновления и предложения.
Coursera делает лучшее в мире образование доступным каждому, предлагая онлайн-курсы от ведущих университетов и организаций.
© Coursera Inc., 2018 Все права защищены.
