[МУЗЫКА] [МУЗЫКА] Итак, перейдем к завершающей части нашего модуля. В самом начале этого курса мы говорили о том, что экспериментальные методики можно разделить на поведенческие и нейрофизиологические. Пока что в предыдущих частях мы в основном говорили об исследованиях ментальной грамматики и ментального лексикона, в которых использовались поведенческие методы, и эксперименты проводились со взрослыми носителями того или иного языка. Однако на самом деле в этой области используются и многие другие данные. Во-первых, используются данные детской речи, используются данные людей, которые изучают тот или иной язык как иностранный. Во-вторых, используются данные нейрофизиологических экспериментов. Например, при помощи функциональной магнитно-резонансной томографии мы можем посмотреть, можно ли выделить в мозгу различные зоны, которые будут отвечать за порождение регулярных и нерегулярных форм от глаголов от прошедшего времени в английском языке или же от каких-то других слов в других языках. И наконец, в этой области используются не только эксперименты со здоровыми людьми, но и с людьми, которые страдают от различных специфически-речевых и общекогнитивных расстройств. Прежде всего речь идет об афазиях. Афазия — это полная или частичная утрата речи, обусловленная поражением речевых центров коры головного мозга. Существуют различные классификации афазий. Та, что принята в отечественной психо- и нейролингвистике была разработана Лурией и его последователями. В американской и западноевропейской традиции общепринятой является другая классификация. Сейчас я приведу несколько примеров из речи пациентов, с одной стороны, с афазией Брока, которая в отечественной классификацией называется моторной, и затем с афазией Вернике, которая в отечественной классификации называется сенсорной. Итак, давайте посмотрим на слайд. Там приведен пример речи человека, который страдает афазией Брока, которая в отечественной классификации известна как моторная. «Вот... фронт... И вот... наступление... вот... взрыв... И вот... ничего... Вот операция... Осколок... речь... речь... речь». Это пример из работы Лурии. Как мы видим, здесь у нас человек не испытывает каких-то больших проблем с подбором слов, но испытывает огромные проблемы с тем, чтобы объединить эти слова в цельное предложение. Это называется аграмматизмом, или телеграфным стилем. Также для людей, у которых диагностирована эта афазия, характерны разные другие проблемы с грамматикой. Опущение вспомогательных глаголов, предлогов, и различные другие грамматические проблемы. Эта афазия может быть в более тяжелой форме или в более легкой. Пример более легкой формы также приведен на слайде, он взят из работы Ахутиной: «Слоны живут в жаркие страны». То есть здесь мы видим, что возможно все-таки построение цельного предложения, но человек испытывает проблемы с подбором падежа для существительного и прилагательного. Также при афазии Брока, как показали многочисленные экспериментальные исследования, которые проводились в основном на материале английского, голландского и немецкого языка, характерны проблемы с грамматикой при понимании предложения. То есть такого рода пациенты, они хуже понимают пассивные конструкции, конструкции, где неканонический, не самый привычный для данного языка порядок слов, разного рода вопросы и так далее и так далее. Теперь перейдем к следующему слайду, где мы видим пример с афазией Вернике, или сенсорной афазией в отечественной классификации: «Он топит, не топит, а по колено в воде, болото». Как мы видим, человек здесь пытается найти в ментальном лексиконе слово «тонет», но ему это сделать не удается. То есть при афазии этого типа люди испытывают проблемы с доступом к ментальному лексикону. И эти проблемы, они отражаются и при порождении речи, то есть человек не может подобрать нужное слово, и также они видны при восприятии речи, а именно оказывается очень сильно затруднено понимание, потому что, конечно, понимание речи очень сильно зависит от того, что мы способны понимать слова, которые мы слышим или читаем. Еще один пример: «Собака, ну как, не мявкает, а лижет». То есть человек пытается найти слово «лижет», но сперва находит глагол, который описывает звук, и даже, собственно, не звук, который издает собака, а звук, который издает кошка. То есть тоже мы видим, как постепенно, но все-таки в итоге успешно, он пытается найти в ментальном лексиконе нужное слово. В рамках клинической лингвистики исследуются и другие типы афазий. И в целом можно сказать, что на этих примерах мы также видим, как эти данные позволяют нам делать определенные выводы об устройстве ментальной грамматики и ментального лексикона. То есть мы видим, что проблемы с одними областями мозга, дают нам проблемы с ментальной грамматикой, проблемы с другими областями мозга дают нам проблемы с ментальным лексиконом. В заключительных модулях данного курса мы также будем об этом говорить, и там будут приведены данные различных нейрофизиологических экспериментов, которые позволяют нам многое понять о том, как язык связан с различными зонами мозга. И в заключение также стоит сказать, что и об этих темах, и о других темах, которые были затронуты в данном модуле, мы даем разнообразные источники в списке литературы, в которых можно прочитать об этом подробнее. Завершая этот модуль, можно сказать, что здесь шла речь об исследованиях ментальной грамматики и ментального лексикона. Мы познакомились с разными экспериментальными методиками, с разными типами данных. Многие из тех вещей, о которых мы говорили сейчас, снова мы к ним вернемся в следующих модулях. А теперь я прощаюсь с вами. [БЕЗ_ЗВУКА]
