[МУЗЫКА] [МУЗЫКА] Мы продолжаем разговор о детской речи. В этой части мы поговорим о преемственности наших знаний. О тех основах, которые были заложены еще в XIX и в XX веке, и которые до сих пор оказывают влияние на современное состояние исследований. На этом слайде вы видите портрет русского доктора Ивана Алексеевича Сикорского. Кстати, он отец известного воздухоплавателя, но мы знакомы с этой семьей не потому. А потому, что Ивану Алексеевичу удалось заметить очень интересную особенность в речи детей, которыми он занимался. Он говорил, что маленькие дети делятся четко на две группы. Некоторые из них, когда пытаются произнести какое-то незнакомое слово, пытаются сымитировать хотя бы его часть. Например, такой ребенок вместо «кирпичик» скажет «ки». А другие дети пытаются воспроизвести весь фонетический облик слова. Значит вместо «кирпичики» они скажут «тититити». То есть без внимания к деталям, но со вниманием к общему облику. Это оказалось очень важно, и, собственно, на этих наблюдениях Сикорского сейчас построены целые теории, которые касаются групповых особенностей усвоения языка детьми. В настоящее время мы говорим об экспрессивных и референциальных детях, и более или менее это деление соответствует делению Сикорского. Референциальные дети обращают внимание на маленькие особенности отдельных частей высказывания. Экспрессивные дети стараются передать общий смысл высказывания. Мы должны обязательно вспомнить, говоря об исследователях детской речи, о прекрасном ученом русском и польском Иване Александровиче Бодуэне де Куртенэ, основателе Казанской лингвистической школы. Иван Александрович был отцом пятерых детей, и всех их он записывал. Причем записи он делал с такой степенью подробности, что в течение дня менял обозначения возраста ребенка. То есть он помнил, в какое время суток родился каждый из его детей, и, допустим, в 12 часов менял обозначение записи. Такой степени точности мы до сих пор еще не добились даже с применением всех компьютеров. Дневники Бодуэна являются замечательным примером точности научного исследования. Но несмотря на все это, интерес к детской речи часто оборачивался тем, что взрослые пытались представить ее как ошибочную. И вот здесь выступил очень ярко писатель, переводчик и литературовед Корней Иванович Чуковский, когда написал свою книгу «От двух до пяти», то в этой книге он говорил о том, что ребенок — это величайший умственный труженик нашей планеты. В его книге показано, что дети совершают огромную умственную работу. И эта умственная работа происходит уже по законам взрослого языка. Он приводит в пример такие высказывания ребенка как «сердитки», «духлая», «намакаронился», и говорит о том, что эти слова, образованные детьми, отвечают всем законам формирования слов в русском языке. Вот вы можете прочитать пример, что на глазах Чуковского трехлетний мальчик в Крыму выдумал слово «пулять» и пулял из своего крошечного ружья с утра до ночи, даже не подозревая о том, что такое слово уже существует в языке. Это значит, что, слушая речь детей, мы не можем быть уверены, что они действительно воспроизводят нашу речь. Вполне возможно, что они строят слова взрослого языка заново. Одним из основоположников современной науки о детской речи был русский ученый Лев Семенович Выготский. Он много писал об эгоцентрической речи, обращая внимание на то, что эгоцентрическая речь, то есть речь, обращенная к самому себе, обычно возникает в условиях затруднения или нарушения какой-либо гладко текущей деятельности. И ребенок выходит из этого нарушения при помощи того, что он начинает формулировать для себя задачу, и таким образом решает ее. Значит Выготский обращает внимание на инструментальную функцию языка. И очень подчеркивает социальный характер всей речевой деятельности ребенка. Он говорит о том, что несмотря на то, что ребенок как будто бы обращается сам к себе, он все равно постоянно ориентирован на собеседника. И эти мысли Выготского сейчас, например, получили отражение в трудах Майкла Томаселло, известного психолингвиста американского, который, ну можно сказать, номер один в настоящее время. Мы должны обязательно вспомнить замечательного русского лингвиста Александра Николаевича Гвоздева, который в 20-е годы подробно записывал речь своего сына. Трагизм истории состоит в том, что его сын погиб в первые годы войны. Мы не знаем, каким он был бы взрослым. Ему едва исполнилось 19 лет, когда началась война. Но дневники Гвоздева послужили основой для огромного количества наблюдений за детской речью, и сам Гвоздев в 48-м году написал книгу «Усвоение детьми звуковой стороны русского языка», а в 49-м «Формирование у ребенка грамматического строя русского языка». Представьте себе, чего это стоило отцу, сын которого погиб в 41-м. И нужно сказать, что в этих книгах заложены огромные теоретические выводы, которые до сих пор еще не проверены. Роман Осипович Якобсон — тоже прекрасный представитель этой плеяды. В 39-м году сделал доклад «Звуковые законы детского языка и их место в общей фонологии». Он обратил внимание на то, что дети начинают изучение звуковой стороны языка с универсальных звуков, с тех звуков, которые есть во всех языках мира практически. И к этим звукам относятся губные [м], [п], [б]. Не зря термины родства в русском языке и во многих других языках строятся на губных: мама, папа, баба — потому что их легче всего произнести. И интереснейшая мысль Якобсона состояла в том, что при утрате языка в результате травмы, скажем, или инсульта, утрата звуков происходит в обратном порядке. То есть губные останутся дольше всего. Пример Якобсона показывает нам, что можно делать очень большие обобщения, очень смелые теоретические идеи воплощать и проверять их на материале детской речи. Конечно, мы не можем здесь перечислить всех исследователей русской детской речи, и я буду ссылаться часто на своих коллег, с которыми я и начинала эти исследования, под руководством Стеллы Наумовны Цейтлин на кафедре детской речи, которая была открыта в 91-м году в Российском государственном педагогическом университете имени Герцена. То есть работы Стеллы Наумовны Цейтлин тоже стали классическими и продолжают многие идеи предшественников, и сотрудники кафедры детской речи часто будут встречаться в наших дальнейших частях. В следующих частях мы с вами познакомимся с конкретными аспектами изучения речи ребенком, и, в частности, на звуковых, грамматических и лексических особенностях. [БЕЗ_ЗВУКА]
