Здравствуйте, уважаемые слушатели! Сейчас мы с вами поговорим о том, как территория, на которой находится школа, может влиять на стратегию проектирования системы дополнительного образования. Важно понимать, что разные территории — это, с одной стороны, то разнообразие образовательной инфраструктуры, из которого приходится выбирать семьям. И если говорить о мегаполисе, то в среднем окраинные территории беднее, и предложений каких-либо образовательных активностей там меньше, но не менее важно, что территория зачастую определяет и контингент в школе, а разный контингент — это семьи с разными образовательными потребностями и разными образовательными возможностями. Давайте посмотрим вот на эту диаграмму. На эту диаграмму нанесены характеристики 11 школ мегаполиса. По горизонтальной оси отмечена доля тех в школе, кто читает на иностранном языке, это индикатор культурного капитала. По вертикали — стоимость квадратного метра жилья в районе, в котором находится школа. И мы здесь видим на этой диаграмме, что чем выше стоимость жилья, тем выше в школе процент родителей, которые читают на иностранном языке. Таким образом, наблюдается взаимосвязь между характеристиками контингента школы и ее территориальным расположением. Очевидно, что в школах, которые ближе к центру, культурный капитал семей выше, в среднем, естественно. На данном слайде мы видим взаимосвязь между стоимостью квадратного метра жилья в районе, в котором находится школа, и доля семей, где оба родителя имеют высшее образование. Здесь связь чуть менее тесная, но тем не менее она тоже прослеживается. Итак, на примере тех школ, которые приняли участие в нашем исследовании, мы попытались создать типологию школ в зависимости от двух характеристик. С одной стороны, характеристика контингента в школе, с другой стороны, вторая характеристика — это то, насколько "бедная" или "богатая" территория, на которой находится школа, с точки зрения образовательной инфраструктуры. Давайте посмотрим на этот слайд, на эту диаграмму. На горизонтальной оси здесь отмечено среднее количество высших образований в школе у семьи ребенка, то есть это тоже один из индикаторов уровня культурного капитала в школе. А по вертикальной оси здесь отмечена доля в школе семей, у которых невысокий уровень материального благосостояния. И мы видим, что здесь школы группируются в три кластера. Сейчас мы поговорим о каждом из этих кластеров более подробно. Кластер первая группа, мы назвали ее "массовая школа на "бедной" территории". Она характеризуется тем, что в этой группе школ есть значительная доля ребят из относительно неблагополучных семей, количество детей которых (одновременно низкий уровень материального благосостояния и низкий уровень культурного капитала) здесь достигает трети. И если у школьников таких и есть образовательные потребности, то часто у таких семей недостаточно ресурсов для их удовлетворения. Для такой школы высока важность выполнения функции социализации, социального выравнивания. Но необходимо отметить, что в такой школе представлены все категории, и категория семей, у которых высокий культурный капитал и большое количество ресурсов, здесь тоже есть, и эта категория в такой школе очень часто страдает. Почему? Потому что система дополнительного образования, которая в школе существует, — она зачастую очень традиционная, и она не может удовлетворить потребности таких высокоресурсных групп, у которых высокий уровень образования. С другой стороны, территория "бедная", и такие семьи не могут найти удовлетворения своих образовательных потребностей на территории. Поэтому школы могут часто терять эту группу, а школы в этом не заинтересованы, потому что часто именно эти группы демонстрируют высокие образовательные результаты. И здесь нужно сказать, что выходом для такой школы может быть развивать какие-то партнерские сети, стать для родителей экспертом в деле построения индивидуальной образовательной траектории ребенка, поскольку сама школа вряд ли сможет удовлетворить разнообразные образовательные потребности всех социальных групп, поскольку контингент очень разнообразен. Ей важно осуществлять информационную поддержку семей, направлять их и знакомить с широкой сетью партнеров, то есть как-то помогать разным семьям выстраивать свои образовательные траектории. Следующая группа школ, о которой мы с вами поговорим — это селективная школа на "бедной" территории. Здесь видно, что представители семей данных школ обладают высоким, относительно высоким или средним уровнем культурного капитала, а доля семей с низким уровнем материального благосостояния здесь относительно невысокая, то есть можно говорить о том, что это школа, которая на относительно "бедной", может быть, окраинной территории, — она притягивает к себе наиболее образованную аудиторию семей, которые обладают большим количеством ресурсов, то есть это селективная школа где-то в окраине. И у контингента есть образовательные потребности, часто есть ресурсы для удовлетворения этих потребностей, и на территории нет какого-то конкурирующего предложения. Можно сказать, что данная школа находится в самом хорошем положении для вовлечения семей в дополнительное образование. Она может стать даже центром по предоставлению услуг дополнительного образования, в том числе платных услуг, центром на территории. И в предложении школы могут быть заинтересованы как учащиеся этой школы, так и учащиеся соседних школ, в которых дополнительное образование не очень хорошо развито. И важно, что сам спектр услуг, которые будет предлагать школа, должен выходить за рамки традиционных направлений, поскольку, скорее всего, эти направления присутствуют в остальных школах. Традиционные направления меньше заинтересуют тот образованный контингент, который есть в этой школе. И последняя группа школ, о которых мы поговорим — это школа на "богатой" территории. На диаграмме видно, что наиболее высокий уровень культурного капитала семей этих школ, и низкая доля тех семей, которые обладают невысоким уровнем материального благосостояния. Все эти школы в исследовании, которое мы проводили, находились в центре, то есть это массовая школа в каком-то "богатом" районе, центральном районе. Здесь высокий статус семей, и образовательная инфраструктура на территории тоже "богатая". То есть у школы с точки зрения предложения дополнительного образования очень много конкурентов. И здесь можно говорить о том, что школа сама может выбрать какую-то дальнейшую стратегию в зависимости от своих образовательных целей: она может решить либо конкурировать, вступать в конкуренцию, стать каким-то альтернативным местом притяжения для учащихся соседних школ с точки зрения дополнительного образования, а может стать просто информационным центром, развивать партнерскую сеть и не развивать, может быть, как-то очень активно в своей школе систему дополнительного образования. То есть здесь в этом смысле у школы есть выбор в зависимости от ее образовательных задач и образовательной миссии.
