Пошагово пройдемся по технологии Lesson Study и посмотрим, какие конкретные действия педагоги должны совершать на каждом участке, что они непосредственно делают, с каким инструментарием они работают и чем завершается Lesson Study, то бишь исследование в действии. Итак, коллеги, я уже сказала выше о том, что для того чтобы реализовать полноценные циклы Lesson Study, необходима группа педагогов из трех или четырех человек. Почему я, например, рекомендую из четырех? Потому что один учитель, один педагог проводит урок, а три учителя выступают в роли наблюдателей. За каждым из учителей закреплена своя группа исследуемых типов школьников. Так вот, кто эти люди? Кто эти педагоги? Кто входит в эту группу? Во-первых, в эту группу должен обязательно войти опытный учитель, желательно, чтобы туда вошел молодой учитель, и желательно, чтобы туда вошел "управленец". Конечно, не директор школы и лучше не заместитель директора школы, а, например, руководитель школьного методического объединения или, если есть методисты в школах, какие-то коллеги или педагоги, которые занимаются организацией учебной и внеучебной деятельности школьников. Каждая школа в этом случае сама формирует свое штатное расписание. У нас по закону об образовании каждая школа свободна в формировании штатного расписания, и, соответственно, те ставки, которые туда заложены, школа уже формирует штатное расписание на свой вкус и от тех возможностей и ресурсов, которыми она располагает. Итак, после того как группа сформирована, проводится заседание с участием всей группы для определения планируемых результатов и установления основных правил работы. То есть вот, пожалуйста, пример Lesson Study, то есть это технология или группа учителей в формате Lesson Study, как пример профессионального обучающегося сообщества. Я думаю, что эта практика, это живое общение, взаимодействие, обратная связь, которую учителя постоянно дают друг к другу, то есть это самые лучшие показатели деятельности, функционирования профессиональных обучающихся сообществ, о которых мы с вами говорим. Итак, как формируются категории исследуемых учащихся? Во-первых, конечно же, учителя на первой встрече договариваются, в каком классе они будут проводить первый Lesson Study. Коллеги, я хочу сказать сразу о том, что если вы будете проводить Lesson Study где-то в середине года, то вам будет довольно-таки тяжело, хотя, конечно, пробный шар сделать можно, но лучше всего, если вы летом планируете эту работу. Все учителя, как правило, несмотря на то что они находятся в отпуске, летом стараются нарастить свой профессионализм и обогатить его другими компетенциями, которых не было у них в прошлом году. И поэтому такая проектировочная работа, хорошо, если бы она пришлась на лето, и вы, соответственно, понимая темы, пул тем в ваших рабочих предметных программах, выстроили бы технологию Lesson Study именно в соответствии с теми темами и разделами, которые содержит ваша образовательная программа. Еще раз вернусь к первому шагу: определились, в какой класс вы идете, далее, понимая и зная, конечно, школьников в этом классе, вы делите условно класс на три группы. Каким образом делится класс на эти три группы? В первую группу вы, образно скажем так, зачисляете школьников, которые у вас наиболее сильные, во вторую группу вы включаете детей, у которых некий средний уровень развития по вашему предмету, по этой конкретной теме, и в третью группу вы вычисляете ребят, которые пока еще не успевают по каким-то причинам, то есть они слабее остальных, и, соответственно, вы называете эти группы A, B и C или А, Б, В, неважно, на каком языке вы будете их называть, и, соответственно, в каждой группе вы определяете исследуемый тип учащегося. Именно через этого учащегося вы наблюдаете в первую очередь за его учебным поведением и через его учебное поведение вы наблюдаете за всеми остальными учащимися в этой группе. После того как вы определили типы, разбили класс на три группы и определили типы исследуемых учащихся и, соответственно, того школьника, за которым вы будете наблюдать, вы берете технологическую карту (я дальше скажу о том, что в этой технологической карте будет записано) и по каждому из исследуемых типов школьников вы записываете ожидаемые вами результаты, то есть те результаты, которые вы ожидаете по окончании Lesson Study. Какие шаги содержатся в этой технологической карте, в этой схеме планирования, наблюдения и обсуждения урока? Во-первых, вы отвечаете на вопрос, какова цель обучения на данном Lesson Study; разработка какой методики является целью Lesson Study, то есть вы хотите либо разработать новую методику, либо, скажем так, усовершенствовать свою старую, предыдущую и посмотреть, что в ней не так, почему она не так работает, почему она не дает ожидаемые вами образовательные результаты, и, соответственно, усовершенствовать эту методику; определить критерии успеха и выделить этапы работы. Итак, после того как вы заполняете технологическую карту по каждому исследуемому типу школьников и фиксируете в этой технологической карте, какие же ожидаемые образовательные результаты вы хотите увидеть по окончании Lesson Study, далее вы проводите урок, где, еще раз повторяю, один учитель проводит урок, а три других наблюдают за своим исследуемым типом ученика. После того как урок завершается, необходимо провести опрос исследуемых учащихся и желательно задать им вот тот перечень вопросов, которые вы видите сейчас на слайде. Что тебе больше всего понравилось на уроке? Чему ты научился? Что ты сейчас можешь делать из того, что ты не мог делать прежде? Что ты можешь сделать лучше? Насколько лучше? Какая часть обучения была для тебя наиболее эффективна? Коллеги, я хочу акцентировать ваше внимание на том, что вы эти вопросы задаете как раз тем самым исследуемым типам школьников, которые вы определили перед началом урока на этапе планирования. Кроме опроса школьников группе Lesson Study необходимо встретиться. Лучше, конечно, как пишут разработчики этой технологии, тот же самый Пит Дадли в практическом руководстве по Lesson Study пишет о том, что не позднее, чем через 24 часа после урока, группе Lesson Study желательно встретиться и обсудить, что прошло замечательно, что пошло не так, и, соответственно, понять, что нужно корректировать и менять на следующем цикле Lesson Study. Более того, после обсуждения даже можно организовать такую "стену обучения", на которой будут фотографии с Lesson Study, на которой будут, возможно, задокументированы какие-то самые интересные выводы или, может быть, приведены образцы учебных заданий, которые вы использовали по той или иной теме. И эта "стена обучения", я думаю, что сделает свое дело, она привлечет еще больше педагогов в эту технологию и повысит у них интерес вообще, в принципе, к этой технике. Итак, коллеги, когда группа Lesson Study обсуждает итоги урока, то вот в той самой технологической карте, которая заполнялась перед началом урока, в этой технологической карте есть вторая часть, которая заполняется после завершения урока. И здесь уже посмотрите, пожалуйста, на слайд. Вы видите, что технологическая карта разбита опять-таки по трем типам исследуемых учеников (А, В и С), и по каждому типу ученика необходимо ответить на следующие вопросы. Какого прогресса достиг каждый из школьников? Был ли этот прогресс оптимальный либо, может быть, не было никакой динамики по сравнению с предыдущим уроком? И тогда нужно задать вопрос: почему возникла такая ситуация? Если вы использовали какие-то новые методы обучения, техники обучения, нужно задуматься над тем, как помогал или мешал этот внедряемый метод. Если это была какая-то большая технология, и вы внутри ее разбивали на шаги, то, соответственно, нужно задаться вопросом, какой аспект обучения нуждается в корректировании, то есть что можно поменять, может быть, сделать какой-то другой, условно говоря, продуктовый набор. И что мы должны постараться сделать в следующий раз? Коллеги, не забывайте о том, что после первого цикла у вас есть второй цикл, и на этом втором цикле Lesson Study вы можете поправить и скорректировать то, что нуждается в коррекции по итогам первого цикла Lesson Study. И напоминаю, что за вторым циклом идет третий цикл Lesson Study. Таким образом, в итоге трех циклов вы получаете довольно комплексную картину того, как школьники реагируют на те или иные методики, техники, как они справляются с теми или иными учебными заданиями. Коллеги, я не случайно сказала о том, что технология Lesson Study используется не только за рубежом. За рубежом сейчас очень активно используется эта технология в Англии, в Соединенных Штатах Америки и в Азии, безусловно, потому что корнями эта технология из Азии, но и в России, чему мы очень рады, также используется эта технология. И на слайде вы видите обратную связь от учителей. Те учителя, которые приняли участие в технологии Lesson Study, говорят о том, что после этой технологии меняется, скажем так, профессиональное мировоззрение, то есть учитель понимает, что надо планировать не ход урока, а учебную деятельность школьников, то есть что конкретный ребенок будет делать на уроке. Более того, учитель будет видеть каждого ученика, то есть из цикла в цикл вы меняете учеников, и таким образом, если вы охватываете не весь класс в 25 человек, то треть класса или, может быть, даже половина класса в зависимости от наполняемости вы охватываете этой технологией. И безусловно, это профессиональное сотрудничество и профессиональное взаимодействие учителей. То есть фактически Lesson Study — это очень активная и очень эффективная форма профессионального обучающегося сообщества учителей, то есть учителя учатся друг у друга в этой группе, о которой мы с вами говорили. Итак, коллеги, я предлагаю вам подумать над следующими вопросами. Как вы считаете, может ли технология Lesson Study стать альтернативой традиционным методическим объединениям учителей в школе? Если да, то объясните, почему вы так думаете. И как технология Lesson Study меняет профессиональную деятельность учителя?
