[МУЗЫКА] Мы будем с вами говорить о профессиональных обучающих сообществах, и в рамках следующего шага мы познакомимся с вами с несколькими цифровыми рамками, которые можно использовать и интегрировать в деятельности профессиональных обучающих сообществ. Мы прекрасно все понимаем, что сейчас мы живем в эпоху цифрового мира, там, где нам лучше и легче не просто сесть и поехать на машину и поучаствовать очно в работе какого-то объединения, а, соответственно, мы можем принять участие сетевым образом, то есть через Скайп, через какие-то другие технические средства. И, соответственно, в этих условиях нам необходимо с вами знать, какие существуют цифровые рамки для работы такого рода объединений. Первая рамка, которую я вам предлагаю для ознакомления, это цифровая рамка университета Кембриджа, она была разработана на основе консультаций практикующими учителями и преподавателями английского языка. В этой рамке описаны ключевые компетенции эффективного обучения с использованием технологий. Рамка включает в себя шесть категорий. Первые три категории касаются позиционирования учителя или педагога в цифровой среде, то есть тогда, когда учитель умеет использовать цифровые инструменты, ресурсы для собственного профессионального развития. Все-таки собственное профессиональное развитие — это некий двигатель, некий локомотив для того, чтобы человек получал новые знания, общался с людьми, получал от них обратную связь. И в этой связи в такой ситуации необходимо обладать еще и осведомленностью о различных цифровых инструментах и ресурсах для улучшения преподавания и обучения. То есть это тоже можно сделать через наши любимые сети, посредством участия в деятельности профессиональных обучающих сообществ. И тогда, когда я буду говорить о примерах профессиональных обучающих сообществ, то вы увидите, что, в частности пока только за рубежом достаточно большое количество сообществ, участники которых делятся друг с другом различными материалами, обсуждают их, и результат этого обсуждения — это именно совершенствование различных методик преподавания и обучения. Ну и третья категория в этой первой части компетенций — это знание основ безопасности для поведения в цифровой среде. То есть сегодня мир такой насыщенный, огромное количество информации, которая поступает из самых разных каналов, и нужно понимать, как себя вести в такой цифровой среде, стратегию поиска нужной вам информации, стратегию сортировки и фильтрации различного рода информации. Поэтому ученые университета Кембриджа предлагают довольно-таки аккуратно тем коллегам, которые общаются в профессиональных обучающих сообществах, использовать информацию, обмениваться этой информацией, безусловно, не забывая о том, что существуют авторские права. Следующая волна компетенций — это компетенции, связанные с проектированием обучения, то есть когда специалист, коллега, учитель, педагог начинает проектировать учебный процесс, он понимает, какие планируемые образовательные результаты ему необходимо достичь в ходе этого учебного процесса. То есть он умеет определять, анализировать и подбирать образовательные результаты. В соответствии с этими образовательными результатами он умеет отбирать нужные, необходимые средства обучения, с помощью которых можно достичь этих запланированных образовательных результатов, различных методик обучения, цифровых ресурсов, то есть фактически всех компонентов системы обучения, для того чтобы достичь тех целей и планируемых образовательных результатов, которые он поставил себе в качестве отправной точки. Следующая компетенция — это предоставление обучения, то есть использование цифровых инструментов для поддержки учащихся и их обучения и общения со своими сверстниками. Следующая компетенция очень важная — это компетенция оценки обучения, в рамках которой педагог демонстрирует использование технологий для оценки учащихся и улучшения процесса обучения на основе собранных данных. Планирование различного рода заданий, планирование шагов обучения не является актуальным или завершенным, или полным без оценки обучения. Поэтому очень важно педагогу, преподавателю обладать вот такой компетенцией. Есть еще одна теоретическая рамка, которая очень популярна за рубежом, эта теоретическая рамка довольно активно используется в современных исследованиях, в связи с чем уже разработаны соответствующие инструменты сбора и анализа данных. Эта рамка называется «Концепция технологических педагогических знаний». Она довольно простая. Эта рамка включает в себя три области знания для педагога, то есть педагог должен обладать содержательным знанием, то есть то, когда он понимает основы своего предмета, понимает некие внутренние предметные связи, может протянуть линию до других предметов, то есть понимает и умеет выстраивать межпредметные связи. Следующая область знаний — это знание методов и практика преподавания, то есть фактически это педагогические знание. И третья область, которая входит в эту теоретическую рамку, — это знание о способах работы с различными технологиями и интернет-ресурсами, то есть фактически это технологическое знание. Мы видим, что рамка включает в себя три довольно-таки простых компонента — это содержательное знание, педагогическое знание и технологическое знание. При комплексе, при совокупности всех этих трех областей учитель может, соответственно, если у него будет желание, он может достичь тех самых планируемых образовательных результатов, о которых я говорила выше. Итак, коллеги, я предлагаю на этом шаге задуматься над такими вопросами, как «Чем же профессиональное обучающееся сообщество может помочь учителю?» и «Как можно выстроить деятельность профессиональных обучающихся сообществ с опорой на представленные теоретические рамки?». С учетом того, что мы сейчас с вами живем в цифровую эпоху, в цифровом мире и нельзя игнорировать технологии и цифровые инструменты, которые существуют. И безусловно, эти инструменты необходимо использовать с той направленностью, в соответствии с которой вы запланировали те или иные образовательные результаты. [МУЗЫКА] [МУЗЫКА]
