Уважаемые коллеги, добрый день! Началась новая неделя, у нас новая тема, и с вами сегодня буду разговаривать я, Бысик Надежда, ведущий эксперт Центра социально-экономического развития школы Института образования. И наша тема: "Эффективная школа". Для того чтобы нам включиться в работу, чтобы было интересно, я приготовила вам эпиграф. Он такой, достаточно длинный, я попробую зачитать. Я взяла его из Фейсбука. Вы знаете, я много времени провожу в Фейсбуке и сегодня буквально прочитала интервью учительницы, которая говорила, что дает своим ученикам почитать книгу "Географ глобус пропил". Наверное, вы слышали и даже, может быть, смотрели фильм с Хабенским. Так вот, она говорит: "Я просила ребят ее прочитать, потом они писали эссе и отвечали на вопрос: "Хотел бы ты, чтобы твой ребенок учился у такого учителя?" Все говорили: нет, конечно, не хотел, он их в лес утащил, напился, дети чуть не погибли, черт-те что. Потом они написали еще одно эссе: "А ты бы сам хотел учиться у такого учителя?" И все говорили: конечно. Конечно! Потому что это нормальный живой человек, понимаете? Со слабостями, который ничего из себя не строит, которого можно пожалеть, к которому можно проявить интерес, в котором есть что-то, что не позволяет ему быть той "мертвечиной", от которой мы в школе бежим. И это удивительная парадоксальная штука: детей своих бы не доверили, а самим не хватает". И тогда давайте подумаем, а что же такое школа эффективная? Очевидно, что эффективная для учеников — это как раз та школа, где учителя совершенно разные, обычные нормальные интересные люди. Но если мы представим себе эффективную школу с точки зрения руководителей, то понятно, что это будет школа, скорее всего, в которой мало жалоб, на которую приходит мало жалоб или которая выполняет все финансовые показатели, и у нее нет кредиторской задолженности. Если мы спросим родителей, то родители скажут: "Для нас эффективная школа — это школа, которая эффективно готовит к ЕГЭ и ОГЭ". И даже если дети не хотят пойти в десятый класс и дальше в институт, школа должна подготовить к ОГЭ, и это несомненно. Понятий эффективности очень много, но у нас в нашем Центре и у меня есть некоторое понимание, что такое эффективность, которое основано на методологии, на понятии эффективной школы. Я совершенно сегодня вам хочу об этом рассказать. А началось все примерно в 1966 году, когда американский ученый Джордж Колеман опубликовал доклад, в котором он буквально написал, что яблоко от яблони недалеко падает, и дети с низким социальным статусом, бедные, к сожалению, которые воспитывались в бедных семьях, скорее всего, и сами будут бедны, и сами будут с низким статусом, и воспроизводится эта беднота, этот низкий социально-культурный уровень практически всегда. И как бы школа не хотела, сделать тут ничего не возможно. В ответ на такие утверждения многие американские школы (а Джордж Колеман был американец) стали говорить о том, что их опыт свидетельствует об обратном. Появилось целое движение эффективных школ — это школ, которые могут учить всех учеников быть успешными. И вот в этом понимании, с этой точки зрения, с точки зрения этой методологии для нас эффективная школа — это школа, которая может обеспечивать повышение жизненных шансов всем своим ученикам, преодолевая неблагоприятные внешние факторы, прежде всего семьи, социального окружения, территории, где родился и где живет и учится этот ребенок. И в этом смысле эффективная школа — это школа, в центре которой находится именно ученик. И главная задача и цель школы, ее миссия — это улучшение образовательных результатов ученика. Для того чтобы эти улучшения случились, необходим учитель, который отвечает за качество преподавания. Если он хорошо работает, то очевидно, что результаты учащегося будут улучшаться. А для того чтобы учитель работал хорошо, нужен хороший директор, который, конечно, будет заботиться об учителе, не доведет его до стадии профессионального выгорания, позволит ему профессионально развиваться и повышать квалификацию постоянно. Таков наш мир, нужно все делать постоянно. Перед вами схема направлений работы эффективной школы. Вы знаете, мы их не придумали, это результаты наших исследований. Конечно, сначала мы почитали, что происходит за рубежом, потому что опыта в этой сфере у зарубежных коллег больше. До недавнего времени у нас была советская школа, практически не было никакой сегрегации, не нужно было выделять школы, которые учат хороших учеников, и школы, в которых концентрируются и собираются не очень хорошие ученики. Но сейчас, к сожалению, мы видим, что школы расслаиваются. И вот эта схема будет полезна тем школам, в которых есть некоторые дефициты. Эти дефициты могут быть связаны с чем? Во-первых, достаточно сложный контингент учеников. Второе — это проблема с педагогическими кадрами. Особенно это касается сельских школ, педагогических кадров хорошей высокой квалификации там мало. Очень часто один и тот же учитель ведет несколько предметов, и в этом, конечно, серьезная проблема. И наконец, могут быть еще целые группы проблем, связанных с материальными ресурсами. Конечно, в сельской школе количество интерактивных досок меньше, а скорость интернета не позволяет многим ученикам учиться онлайн. И вот, если в школе выявлены такого рода проблемы, то мы можем говорить о том, что эта школа должна предпринимать специальные действия, для того чтобы эффективно учить всех учеников. И что же для этого нужно сделать? Смотрим на схему. Эффективная школа — это школа, в которой есть профессиональное лидерство директора, фокус на учении и обучении, общие цели и видение, целенаправленное преподавание, высокие ожидания учеников, обучающиеся сообщества педагогов, в центре внимания подотчетность и стимулирующая образовательная среда. Позвольте мне расшифровать некоторые моменты, для того чтобы вы могли понять, может быть, в вашей школе это уже присутствует. Итак, начнем справа сверху: фокус на учение и обучение. К сожалению, когда мы работаем с такими школами, а мы очень много в регионах выезжаем для оказания информационно-методической помощи тем, кто реализует программы повышения образовательных результатов, то мы видим, что часто в сельских школах или в школах городских окраин, где концентрируются не очень успешные учащиеся, позицию руководство и учителя занимают такую: они говорят "Как мы можем занимать хорошие места в рейтинге? Вы видели наш контингент? Это же дети, которые просто не могут хорошо учиться. И значит, задача нашей школы — не столько дать высокие образовательные результаты, сколько социализировать, чтобы дети выросли хорошими людьми, чтобы они нашли нормальную работу, чтобы в тюрьму не сели, в конце концов". Задача ли это школы? Да, конечно, мы сейчас много говорим о том, что воспитательная функция все больше уходит, но все-таки в центре внимания школы как образовательной организации должна быть учеба. И задача школы — сделать так, чтобы образовательный стандарт мог любой из учеников усвоить независимо от того, в какой семье он воспитывается, независимо от того, в какой территории живет, и независимо от того, какой учитель его учит. А это значит, что вот эта цель добиться высоких образовательных результатов должна разделяться всеми членами педагогического коллектива. Это значит, что у школы должна быть общая цель и общее видение того, как они хотят видеть своего выпускника, каким они хотят его видеть, какие действия они должны предпринять, кого они должны подключить к работе. И удивительное дело, когда некоторое время назад мы с Константином Михайловичем работали, он любезно предоставил нам эссе участников конкурса "Директор школы", то мы заметили удивительную вещь. Директора пишут: "Мое управленческое движение в школе началось с какого-то общего проекта". Один директор делал школьный музей, другой — какой-то проект, связанный с улучшением территории вокруг школы, третий еще что-то. Но обязательно директор, опираясь на своих лучших учителей или на управленческую команду, привносит какую-то идею в школу, и этой идеей загораются учителя, ученики и родители. И это именно общая цель. Так вот, я вам предлагаю в эту общую цель ввести процесс обучения и образовательные результаты учеников, и сделать так, чтобы все дети учились хорошо. Важная задача? Да. Посильная? Сейчас посмотрим. Для этого нужно организовать хорошее качественное преподавание. И неправильно сказать, что качество преподавания хромает, потому что нет хороших учителей — нет! Качество преподавания хромает, потому что учителя работают обособленно, потому что они не взаимодействуют. Всячески последнее время распространенные в образовании вещи, как то: нормативное финансирование, системы аттестации, стимулирующие выплаты и так далее, — они настолько разобщили коллег, что мы перестали ходить на уроки друг к другу. Педагоги боятся делиться профессиональными секретами с молодежью, потому что им же завтра аттестовываться, они же должны показать что-то, что не могут делать другие. И вот это преподавание разобщает педагогов, и педагог остается один на один, и если у него в классе все дети мотивированы и умеют хорошо учиться и, может быть, посещают репетитора, и родители приходят по первому зову учителя, тогда все в порядке. А если у него в классе сидят двоечники или дети с неродным русским языком, или дети, которые не отличаются мотивацией к учебе, вот тогда начинаются проблемы. И учитель должен знать, что делать в этом случае. Поможет целенаправленное преподавание — это преподавание, которое осуществляется в соответствии с целью, поставленной учителем, опираясь на особенности учеников. Это очень просто. Фактически, учитель смотрит на сильного, среднего и слабого ученика и смотрит, какие цели он должен реализовать в отношении разных этих учеников. А дальше он планирует эти цели и смотрит, как их реализовать на уроке. Но обязательно ему нужен коллега, который будет отслеживать и помогать. Поэтому, пропуская нижний квадратик, переходим к обучающимся сообществам. Обучающиеся сообщества педагогов — это команды, которые взаимодействуют, которые дают друг другу обратную связь. Пока я не могу об этом говорить подробней, потому что это наша отдельная тема, но поверьте, это очень важно. И в школах, которые работают эффективно, мы такие обучающиеся сообщества точно встречали. И у нас даже есть прямо целый курс повышения квалификации о том, как это сообщество построить: что должен сделать директор, что должен делать завуч и как работать учителям. Следующее. Возвращаемся вниз: высокие ожидания от учеников. Очень часто в школе мы слышим слова такие: "Тебе бы лучше не ходить в десятый класс, ты же знаешь, ты же не сдашь ЕГЭ". Наверняка такие слова слышали и вы от своих коллег, может быть, от родителей, которые приходят в школу и говорят: "Вы знаете, вот мне сейчас учитель сказал, а мы хотим в десятый класс". И это большая проблема. Конечно, школа в этой ситуации заложник. Она понимает, что оценивают школу по результатам ЕГЭ, по результатам ОГЭ, и это очень важно, чтобы ЕГЭ сдали хорошо. Но ведь сдать хорошо могут не только дети, которые потенциально, по мнению учителя, сдают и учатся, но и другие дети. Вот наши коллеги проводили удивительное исследование. Они опрашивали девятиклассников, которые ушли из школы, почему они это сделали. И они выявили целую группу учеников, которые учились хорошо, хорошо сдали ОГЭ, но вынуждены были уйти из школы по разным причинам. Они, как правило, идут в колледж, а колледж — это значит, что через два — два с половиной года ты можешь выйти на рынок труда и помогать своей семье материально. Но когда наши коллеги через год после окончания девятого класса вернулись к тем детям и спросили, хотели бы они пойти в десятый класс, большинство учеников сказали "да". А это значит, что когда дети уходили после девятого класса, школа не предприняла серьезных усилий, чтобы их вернуть. Они не сказали детям: "Мы верим в тебя. Мы знаем, останься, ты сможешь сдать ЕГЭ, мы поможем". Высокие ожидания от учеников — важная вещь, от всех учеников. Другие наши коллеги проводили исследование, совсем недавно представили книжку (она тоже есть в списке литературы) о неравенстве образования. В этой книжке они эмпирически доказали, что учитель по-разному относится к разным ученикам. От одного ученика он ожидает хороших оценок, потому что знает, что это ученик из хорошей семьи, у него родители с высшим образованием, у него есть репетитор, родители все время ходят в школу. А от этого ученика он не ждет высоких результатов, потому что это ученик из бедной семьи, потому что он пропускает уроки, у него нет мотивации к учению. И учитель в плену вот таких стереотипов. И это, конечно, не способствует тому, что второй ученик будет показывать хорошие результаты. Еще раз: высокие ожидания от всех учеников. Учитель должен видеть, что все имеют право, что все имеют способности, надо просто некоторым помочь. Идем направо: подотчетность. Мы сейчас очень много говорим о том, что учителя бесконечно сдают отчеты, им некогда преподавать, и это очень серьезная проблема. Но ведь подотчетность подотчетности рознь. Учитель пишет отчеты кому-то, а свою деятельность и результаты своих учеников анализирует очень редко. Он говорит: "Что вы, у меня такой педагогический стаж, я же знаю, на что способен этот, на что способен этот". Вспомните, чуть раньше я вам говорила, что учителя находятся в плену стереотипов, что они от одного ученика ждут одного, от другого — другого. А если бы они в своей работе опирались на данные, если бы они анализировали результаты ОГЭ, ЕГЭ, ВПР, текущие контрольных работ, что если бы они видели, какие темы, какие знания, умения западают у учеников, они бы, конечно, по-другому построили преподавание. Но им некогда, они полагаются на свой педагогический опыт и стаж. И наконец, последнее: стимулирующая и безопасная образовательная среда. Исследования доказывают: если дети участвуют во внеурочной деятельности, они хорошо учатся. Не знаю, почему. Возможно, потому что они более организованы, им надо и на кружок, и туда, и туда. Но это несомненный факт, и это значит, школа должна сделать так, чтобы урок имел продолжение во внеурочной деятельности, а она плавно перетекала в дополнительное образование, ведь для этого же 10 часов дополнительных в новом стандарте нам дается. И если такая среда создана, если ученик не может не участвовать в школьном туре олимпиады, потому что все участвуют, если ученик все время вовлечен в какие-то проекты онлайн, школьные, с внешними какими-то партнерами, если он все время думает об учебе так или иначе, то это хороший рассол, в котором получаются, если можно так сказать метафорически, хорошие крепкие огурцы с высокими образовательными результатами. А теперь смотрим наверх: профессиональное педагогическое лидерство. Это позиция директора, это ответ на вопрос, на дилемму, которая существует в образовании очень долго: директор — это кто? Менеджер или учитель учителей? Сейчас больше менеджер. Вся двадцатилетняя наша, может быть, даже двадцатипятилетняя деятельность по повышению квалификации директоров говорит о том, что он должен быть хорошим менеджером. Но учитель учителей — человек, который отвечает за профессиональное развитие, за повышение квалификации педагогов, за создание им условий для того, чтобы они хорошо работали. Это важная педагогическая позиция. Итак, если вот эти черты вы наблюдаете в своей школе или прописали в своей программе развития, то вы, несомненно, на пути к эффективности, и через некоторое время мы сможем сказать, что ваша школа перешла в эффективный режим работы, стала эффективной школой.
