Здравствуйте! Меня зовут Катерина Протасова, я работаю в Хельсинкском университете. И сегодня мы поговорим о том, как ребенок усваивает язык. Вначале о том, как он усваивает свой первый язык. Все начинается с нуля. Сначала ребенок рождается, и для того, чтобы появилась речь, нужно сочетание разных факторов: развитие мозга, слушание речи от окружающих взрослых, собственные попытки использования артикуляционного аппарата, развитие голоса и развитие общения, взаимодействия с теми взрослыми, которые окружают ребенка. Можно посмотреть, как один из психолингвистов исследователь Деб Рой попробовал понять, что предшествовало появлению в речи его сына слова "вода". Он сделал 90 часов записей, внимательно следил за тем, как из аморфного слова постепенно сформировалось слово "water". И для того чтобы проанализировать весь этот массив материала, нужно было привлечь огромное количество компьютерных лингвистов. И это то, что, мы думаем, в будущем будет самым главным способом изучения детской речи. Не дневниковые записи, как это было в XIX веке и начале XX, не магнитофонные записи, как это было в середине XX века, не видеозаписи, как это стало возможным в конце XX века и как это делают теперь, а именно массированное собирание данных, больших данных. И тогда наконец мы поймем, как вместе с развитием ребенка от младенца до взрослого формируется его речь. И развитие речи не заканчивается даже к 30 годам. До самого конца своей жизни человек изучает новые слова, новые речевые конструкции, по-новому описывает мир, потому что мир меняется, потому что с ним общаются люди, которые раньше с ним не общались, и с каждым новым собеседником меняется способ общения с ним. Первый контакт ребенка со взрослым — это контакт глазами. Удивительно, ребенок сразу находит, кто на него смотрит, и почему-то по глазам начинает реагировать на речь взрослого. Когда он видит что-то знакомое, он замирает и улыбается. Если его разочаровали, он плачет. Так он показывает реакциями на окружающий мир, какое у него настроение. Довольно рано появляются интонации, которые выражают, видимо, самочувствие, и они чрезвычайно богаты. Иногда богаче, чем у ребенка двух-трех лет. Но так постепенно формируется отношение к миру. Когда ребенку исполняется четыре месяца, он реагирует на музыкальные звуки, он может следить за источником некоторого звука, он удивляется, когда появляется новый звук и останавливается, у него появляется гуление — такие достаточно несвязные звуки, а потом постепенно и лепет, похожий на слоги взрослой речи. У маленького ребенка в репертуаре самые разные звуки всех возможных языков мира, а потом остаются только те, которые свойственны тому языку, который в первую очередь поддерживают окружающие взрослые. Приближаясь к своему первому году, к дню рождения ребенок может, как правило, произнести несколько слов. Но что именно эти слова значат, знают только самые близкие взрослые. Они могут расшифровать первые аморфные слова ребенка. Довольно много ребенок понимает в окружающем, довольно много он может показать при помощи жестов, часто он соединяет слово с жестом, и это его первое предложение. И очень важно, чтобы ребенок пользовался жестами для самовыражения даже тогда, когда он не владеет еще, собственно, словами языка. Первые игры, в которые играет малыш, например, "Ладушки", "Пирожок", "Сорока-ворона" — это соединение жеста со словом. Они приносят радость ребенку. Интересная закономерность: после того, как ребенок освоил около 50 слов, он начинает строить двухсловные предложения. Обычно он соединяет достаточно аморфные слова, но при этом выражает какой-то определенный смысл. Иногда одно и то же слово, скажем "дай", соединяется со всеми теми предметами, которые уже известные ребенку. То есть вокруг этого слова формируются первые двуязычные предложения. Ребенок замечает, что что-то произошло, и называет это событие. К двум годам начинается активное освоение лексики. Каждый день в репертуаре ребенка появляются новые слова. Он знает и узнает гораздо больше слов, чем сам употребляет. Но в то же время морфология, которой он владеет, постепенно специализируется. Обычные слова в своей первоначальной форме, именно такие, какие наиболее частотны в речи взрослых, окружающих ребенка. А потом ребенок учится соединять слова именно в тех конструкциях, в которых их употребляют и взрослые. К двум-трем годам речь ребенка становится более членораздельной, но общаться с чужим ребенком по-прежнему сложно, потому что он не владеет еще всей фонетической фонологической системой языка. Но постепенно все больше взрослых входят в общение, в контакт с ребенком, появляются различные воспитатели, появляются друзья-сверстники, с которыми тоже нужно устанавливать контакт. И ребенок учится пользоваться той формой языка, которая будет понятна этим его новым собеседникам, уточняя звучание звуков именно таким образом, чтобы они соответствовали фонетико-фонологической системе своего первого, родного языка. В три-четыре года предложения уже достаточно длинные. Ребенок задает вопросы о том, что его окружает. Он может описывать действия. К четырем-пяти годам формируется грамматика родного языка, и это довольно высокий уровень. Если бы мы могли другими языками владеть на том уровне, на котором владеет своим первым языком ребенок в четыре-пять лет, мы были бы счастливы и даже могли бы назвать это совершенным владением языком, в то время как это еще далеко не все, на что способен человек в своем собственном родном языке. Еще не все звуки есть в его системе, но это дело ближайшего будущего. Максимально активный, максимально фантазирующий ребенок — это ребенок-дошкольник. Школьное обучение отрезает многие из тех путей развития, по которому мог бы пойти ребенок, потому что его приучают к норме. И удивительным образом рассказы ребенка-школьника часто более примитивны, чем рассказы ребенка-дошкольника. Зато они строятся по тому сценарию, который считают важным передать детям учителя определенной культуры. Формируются не только конкретные, но и абстрактные понятия языка. И очень сложная система местоимений, в каждом из языков своя, также усваивается к началу школьного обучения. Разница в словаре, которым владеет ребенок, очень велика. Есть система CHILDES. Это огромный портал, в котором находятся данные, собранные в сфере овладения детьми самыми разными языками мира. Основателями этого портала были Брайан МакУинни и Кэтрин Сноу. Они смогли еще в конце 1980-х годов начать и потом совершенствовать систему анализа детской речи. И первые, как кажется, такие корпусные методы оценки речи были применены именно к детской речи. Такой портал позволяет соединить количественные и качественные методы анализа языков и понять, как именно формируются различные грамматические и лексические системы языков. В известном исследовании Харта и Рисли было показано, что отношение родителей к детям, то как именно они строят свою речь, обращенную к ребенку, является определяющим фактором для того, чтобы ребенок мог или не мог достичь успеха в жизни. Именно поэтому ребенку нужно слушать обращенную к нему речь, речь, описывающую те ситуации, в которых он участвует в повседневной жизни. Люди с высоким социоэкономическим статусом много и подробно разговаривают с ребенком. Словарь, который характеризует их речь, намного больше, чем словарь людей с низким социокультурным уровнем. Для того чтобы ребенок был успешным, нужно повышать вот этот инпут (речь, окружающую ребенка) для того, чтобы он смог на основании речи взрослых выстроить свою собственную языковую систему. С теоретической точки зрения, речь ребенка исследовали психологи, лингвисты и педагоги. Они обращали внимание на индивидуальные различия во владении языком, на то, как формируется речь у мальчиков и девочек, связан ли объем усвоенной речи с тем, каким по порядку в семье родился ребенок. Сегодня наиболее важным показателем того, как развита речь ребенка, является то, как он рассказывает, например, о том, что с ним случилось, или умеет описать серию картинок. В этих нарративах концентрируются способности ребенка самых разных лингвистических уровней. Есть люди, которые считают, что речь ребенка в основе своей врождена. Есть такие, которые считают, что все возможно только благодаря тому, что слово связывается с каким-то предметом окружающего мира. Есть те, кто считает, что социализация — это прежде всего основа развития ребенка и социализация в определенной культуре. Есть такие, которые считают, что все, что произносит ребенок, связано с тем, что он хочет добиться чего-то, с теми функциями, которые выполняет речь в его жизни. И есть такие люди, которые считают, что речь ребенка можно вывести на основе того, какая речь звучит в его окружении. Все эти теории очень интересно сравнить между собой.
