El curso Liderazgo Instruccional: Perspectiva Local y Prácticas locales, es una instancia para que profesores, líderes escolares y profesionales de la educación puedan actualizar sus conocimientos y potenciar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
Liderazgo para el aprendizaje
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From the course by Pontificia Universidad Católica de Chile
Liderazgo Instruccional: Perspectiva Global y Prácticas Locales
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Pontificia Universidad Católica de Chile
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Módulo II: Efectividad Escolar: modelos y evidencia
Este segundo módulo tiene como fin principal abordar la efectividad escolar. Para ello, en su primer tema se hará una revisión histórica del concepto, entendiendo cuál es su relevancia actual y qué implicancias tiene en las prácticas de las organizaciones escolares. En el segundo tema se pondrá especial énfasis en cuáles son los factores que caracterizan a las escuelas efectivas y cuáles son las prácticas de liderazgo instruccional que más alto impacto logran en el aprendizaje de los estudiantes. En este módulo, los invitamos a visitar el foro y responder a la pregunta ¿Cómo potenciar la efectividad escolar en mi organización?
Meet the Instructors
Paulo Paulo Volante BeachLicenciado en Filosofía de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Magíster en Administración de Empresas (MBA). Doctor en Psicología Pontificia Universidad Católica de Chile
Facultad de Educacion. Pontificia Universidad Católica de Chile
[AUDIO_EN_BLANCO]
[AUDIO_EN_BLANCO] Bien,
vamos a continuar profundizando en el tema dimensiones de liderazgo que impactan
el logro estudiantil y en esta oportunidad vamos a ampliar nuestra mirada
para tratar de entender las antecedentes de mayor alcance y las proyecciones
que tiene el enfoque que estamos compartiendo con ustedes en este curso.
Este enfoque que hemos denominado liderazgo instruccional, liderazgo para la
enseñanza y el aprendizaje, liderazgo pedagógico se dice en algunos lugares
de hispanoamérica, también se ha expresado como el liderazgo para el aprendizaje.
Vamos a apoyarnos en la siguientes láminas
en los estudios del profesor Philip Hallinger que actualmente trabaja
en el área de Asia en países como Tailandia,
Hong Kong, Vietnam y vamos a tratar de
entender cuales son los principios de este liderazgo para el aprendizaje.
En los últimos 30 años el profesor Hallinger nos
ofrece hallazgos claves en la línea que comentamos.
En primer lugar nos propone que los directores
transmiten básicamente el alineamiento
y el aprendizaje a través de valores, a través de creencias,
es decir a través de toda nuestra capacidad para compartir una visión común.
Por otra parte nos indica que la forma de transmitir estos valores,
estas creencias y esta visión común pasa por las actividades
más que por el discurso y básicamente a través de actividades de cooperación,
de hacer cosas juntos, de estar presentes, de trabajar en conjunto,
de observar un esfuerzo compartido y no solamente una transmisión
de deberes, prescripciones o normas.
Por otra parte, a través de estas prácticas de operación
el liderazgo centrado en el aprendizaje construye capacidad, ¿por qué?,
porque construye oportunidades de aprendizaje, modela,
transmite formas de hacer las cosas, comparte herramientas e información.
En ese sentido cada vez que vamos que estamos tratando de construir esta visión
común a través de la cooperación y a través de construir
prácticas compartidas estamos tratando de modificar la cultura
en la que trabajamos para lo cual debemos primero entenderla.
El profesor Hallinger al trabajar en estas áreas de
Asia ha hecho un esfuerzo muy importante para entender
las diferencias culturales en un área que para nosotros parece muy homogéneo.
Los líderes deben buscar compartir el liderazgo y empoderar a otros pero
deben tener la claridad de saber como hacerlo.
Esta idea es muy valiosa para nosotros, es muy querida en el mundo de los profesores,
la idea de compartir la influencia, de compartir el liderazgo es muy popular.
Tratando de ser un poco más preciso en las siguientes láminas vamos a tratar de
entender que significa conseguir una visión central en el aprendizaje,
vamos a tratar de reforzar la idea que veíamos en el
tema anterior sobre la capacidad para construir metas,
desde el punto de vista de los estudios que nos presenta este investigador,
vamos a ver que los valores son una muy buena herramienta
para construir metas compartidas y propósitos comunes.
Los valores nos proponen fines, nos orientan,
nos proponen un norte, los valores nos dan un para qué,
un sentido y los valores nos deberían orientar en la selección de medios,
deberían de proveernos de criterios para escoger los medios adecuados.
Es muy difícil que alguien no nos diga en el sistema escolar
que queremos que todos los estudiantes aprendan, este es un valor de equidad,
este es un valor de justicia social, este es un valor de compartir el conocimiento.
Esa idea para que sea sustantiva y sea efectiva no
solo tiene que ir a proponernos una aspiración
sino que nos tiene que dar una manera de instrumentación de como hacerlo.
El rol del director en este sentido tiene que ver con establecer prioridades,
tiene que establecer fines superiores a los cuales vamos a subordinar
medios y vamos a subordinar prácticas pero por otra parte también
existen los valores instrumentales o los valores que nos permiten
subordinar como decíamos nuestras acciones.
En ese sentido si bien es cierto para nosotros la equidad es muy importante,
la justicia social es clave.
También es cierto que en algunos momentos debemos centrarnos en un grupo particular,
en algún individuo específico y esto lo hacemos en función del bien superior.
En términos del aporte del director,
siempre hemos dicho durante este curso que los directores como autoridades,
los jefes, quienes tienen a cargo la organización en su conjunto importan,
van a proveer no es cierto, una orientación y una influencia
que va a permear a la organización pero lo hace a través de otros.
El liderazgo siempre tiene que ver con hacer a través de otros,
en este sentido comunicar, conectar a las personas,
establecer procesos de trabajo clave y promover una cultura
orientada a un propósito común va a ser muy importante.
El propósito común en el contexto escolar siempre tiene que ver con las
experiencias de enseñanza y los logros de aprendizaje en un sentido amplio.
En este sentido el modelo de liderazgo que promovemos
siempre conversa con la idea de una influencia cooperativa,
una influencia mutua, los líderes van a ser afectados por sus seguidores,
los profesores van a ser influídos por los estudiantes,
los directores van a ser influídos por los profesores con los que trabajan
y en ese sentido se van a producir procesos que vamos a ver más adelante y se
relacionan con la negociación, el consenso, la mutua influencia.
El liderazgo efectivo entonces siempre se adapta y siempre responde
a las condiciones del contexto.
En tercer lugar en el concepto de construcción de capacidad,
lo hemos observado cada vez más presente en las políticas de nivel macro
se dice que una de las principales funciones de los lideres escolares
consiste en construir capacidades en los individuos para lograr propósitos comunes.
La educación en general y el sistema escolar en particular
es la oportunidad que tenemos para desarrollar capacidades humanas,
para hacer a los individuos más capaces, para hacer a los grupos más capaces.
El liderazgo también debería tratarse de eso.
La propuesta que hacemos con este principio es que cuando el liderazgo
construye capacidad, el liderazgo gana en consistencia en el mundo escolar.
La escuela se constituiría así en lo que se ha llamado una comunidad
de aprendizaje, la escuela sería el lugar donde habitan los expertos en aprender.
Más adelante en este curso vamos a hablar de la escuela
como el lugar privilegiado para hacer el aprendizaje visible.
El cuarto principio que vamos a promover es el principio de la
construcción y previo entendimiento de la cultura.
Leer el contexto, entender las claves tácitas,
implícitas de un establecimiento escolar, de un curso en
particular o de un grupo de personas que trabajan con nosotros es muy importante.
Existen principios que muchas veces son implícitos,
existen acuerdos que son tácitos sobre los cuales nosotros
primero debemos entender y sobre los cuales podemos en alguna medida influir.
En este sentido el liderazgo tiene que ver con el servicio, tiene que ver con el
estar atento a las necesidades del otro y a la forma como que conducimos esas
necesidades en forma clara, respecto a los objetivos de la organización.
Compartir el liderazgo implica una serie de conductas específicas y
tácticas para involucrar a otros en la toma de decisiones.
En distintos momentos de este curso hemos hablado de la capacidad para dirigir,
para informar, para proveer.
En este caso particular en la construcción de un liderazgo
con clave cultural y con capacidad de fluir en el contexto,
situarse en el contexto en el que estamos trabajando,
van a ser importantes las habilidades de interactuar, de compartir y de consensuar.
Los líderes van a ser capaces de compartir y empoderar
a otros cuando demuestren que dedican tiempo a esto,
que parte de su jornada tiene que ver con esto y que utilicen las herramientas
específicas técnicas particulares para modificar ideas,
formas de operar, de actuar y resultados.
Muy bien, en el siguiente principio en el quinto principio,
vamos a decir que los líderes si bien es cierto deben buscar oportunidades
para empoderar y compartir la influencia a través de procesos de consenso,
de delegación y de contribuir al trabajo y servir al proyecto compartido.
Esta aspiración y este principio va a operar específicamente en
algunos momentos, en algunas oportunidades y es clave tener la capacidad para leer
cuando son los momentos más adecuados para empoderar, para delegar,
para dirigir y par estar permanentemente entrenando a otros.
Esa capacidad para leer el contexto, para leer la situación se ha denominado también
liderazgo situacional y nos parece clave a la hora de discernir cuando corresponde
dar más estructura y cuando corresponde dar más libertad a nuestro seguidores.
Como una forma de construir una síntesis de lo que estamos hablando,
en Chile como práctica local hemos leído estas ideas sobre liderazgo
instruccional y hemos tratado de entender como estas prácticas efectivamente tienen
una influencia directa e indirecta en el logro académico.
Desde hace unos años atrás hemos trabajado específicamente en tratar de trasladar la
idea del liderazgo instruccional del director al liderazgo
instruccional del equipo de directivos y del equipo de profesores.
Hemos trabajado bajo la hipótesis que es posible
distribuir la influencia instruccional.
En Chile tenemos evidencia para constatar los principios anteriores
a través de la relación entre el liderazgo instruccional de los directivos
y la eficacia colectiva de los profesores, la eficacia colectiva de los profesores es
un constructo psicológico que apunta a creencias compartidas,
propósitos comunes y la confianza en nuestra capacidad para lograrlo.
Si medimos el logro académico estudiantil en establecimientos secundarios
específicamente medidos por las variables de pruebas estandarizadas,
en Chile podemos ver que la relación es totalmente válida, la eficacia colectiva
explica un porcentaje importante del efecto de la
escuela en los logros académicos de los estudiantes y el liderazgo instruccional
explica una influencia importante en la eficacia colectiva de los profesores.
Por otra parte, en los temas que vienen a continuación vamos a ver que
efectivamente la escuela importa, el liderazgo es clave, los
profesores en forma colectiva e individual van a explicar un aporte importante
al logro académico del estudiante pero también el individuo importa,
el estudiante trae a la escuela sus propias metas, sus propósitos
y cuando logramos alinear a nuestros estudiantes con las metas de la escuela
tenemos un efecto incluso mayor que lo que podemos observar a nivel de profesores.
Particularmente esto opera a nivel de la organización escolar y específicamente
en el contexto de prácticas relacionadas con educación secundaria.
Por otra parte a nivel individual decíamos que es clave la capacidad para
poder explicitar, orientar las metas de los propios estudiantes y de la familia.
En Chile tenemos evidencias específicas para decir que estas variables
van a influir en la enseñanza y en el aprendizaje lo que es coherente
tanto con los estudios de David Robinson como los estudios del profesor Halinger.
En síntesis las prácticas de el liderazgo global que podemos establecer
con modelos que han sido probados internacionalmente efectivamente explican
efectos en distintas realidades, en distintos contextos.
Pero para que sean efectivas estas prácticas tenemos que tener la capacidad
de situarlas, contextualizarlas, adecuarlas en el lenguaje,
en la forma y en el estilo de nuestras distintas realidades.
Esta influencia va a actuar a través de las creencia por lo tanto
es muy importante constuir una narración común, una historia compartida,
una proyección a la cual nos sentimos identificados y de
esta manera ir conformando una cultura que va a operar a nivel de cultura escolar.
Pero también va a operar a nivel de motivaciones,
intenciones y propósitos de los individuos.
En los siguientes temas vamos a profundizar en qué deben hacer
los líderes escolares para poder influir en las metas de los profesores,
estudiantes y de la comunidad en su conjunto.
Muchas gracias.
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