Мы с вами уже обсудили, как же разбивать программу на части, как выбирать контент для одного видеоролика, и сейчас я вам напомню это тезисно. Один видеоролик стараемся посвящать одной проблеме, идее, теореме и концепции. Содержание видео сверяем с результатами обучения. Держим в голове цели создания курса. Если видео получается длиннее 12 минут, то стараемся разбить его на две части. Далее аккуратно вводим понятия, даем четкие определения и впоследствии напоминаем слушателям сложные термины. Стараемся не перегружать видеоролик новой информацией, а всякую теорию иллюстрировать примерами и случаями из практики. Теперь давайте поговорим про структуру, про сценарий рассказа. Чтобы наш зритель и слушатель не потерял интерес к теме лекции, особенно если это достаточно непростой и действительно скучный материал, нам надо заранее задуматься не только над учебным контентом, но и над тем, как именно вы будете его подавать. Как обычно, важно, чтобы структура у рассказа была, чтобы он не был просто потоком сознания на заданную тему, который невозможно ни законспектировать, ни выделить главные мысли. Если наши авторы затрудняются с работой над рассказом, то мы обычно предлагаем им такую структуру. Во-первых, вступление, в котором будет рассказано, что было в прошлом видео, что будет в этом видео, что узнают и чему научатся студенты. Это важный момент. Вы рассказываете, что же ожидать в каком-то конкретном видео или даже во всем курсе целиком, и ваши студенты так же, как и вы, начинают видеть курс «с высоты птичьего полета» и лучше понимают, к чему вы клоните и почему же вы даете тот или иной учебный материал. К тому же видеоролики с небольшим оглавлением вначале попросту удобны в использовании и в дальнейшем, когда студентам нужно освежить знания или найти ответ внутри видео. Следующая часть — это, собственно, основная часть, которая, в зависимости от темы видеолекции, может быть построена по-разному. Во-первых, вы можете использовать проблемное изложение. Предложите вашим слушателям вместе с вами решить некоторую неоднозначную, противоречивую задачу и на этом примере рассмотрите материал лекции. При необходимости повторите связку «проблема — решение» несколько раз. Во-вторых, вам может понадобиться проследить развитие во времени некоторых идей, знаний, технологий. И в этом случае естественной будет хронологическая подача материала. В-третьих, вы можете рассказывать от общего к частному. Например, в математике давать некоторый алгоритм, а потом рассматривать, при решении каких задач он применяется или как реализуется в программировании. В-четвертых, можно, наоборот, идти от частного к общему, сначала давая факты, примеры или данные, а потом уже выводя из них закономерности. Например, вы может переоткрыть некоторый закон физики вместе с вашими слушателями или составить целостную картину исторических событий. Еще можно строить рассказ концентрически вокруг некоторой проблемы или явления, обсуждая его с разных сторон. Например, можно обсудить влияние некоторого исторического события на различные социальные сферы. Также вы можете использовать метод аналогий и, например, проводить параллели между процессами, происходившими в России, и за рубежом в какую-то историческую эпоху. И, наконец, вы можете построить ваш рассказ на контрасте, противопоставлении полярных явлений, предметов или проблем. Например, можно сравнивать кризисную ситуацию с нормой, больное состояние и здоровое или две крайних политических идеологии. В любом случае старайтесь быть максимально конкретными, избегайте размытых формулировок, иллюстрируйте учебный материал примерами и попробуйте передать свой способ мышления в рамках вашего предмета. А еще подумайте над переключением внимания зрителей. Вы можете, например, воспользоваться такой схемой: 50 % материала, 20 % рассказа о себе — это могут быть истории и примеры из реальной жизни, 20 % обращения к аудитории, ее возможному жизненному опыту и прочему, и 10 % импровизации. Чередуйте эти элементы, особенно если понимаете, что видео получается достаточно продолжительным или скучным. В заключении к видеолекции стоит сделать небольшое резюме, в котором обобщить основные идеи. Подумайте, что бы вы хотели, чтобы слушатели вынесли с этого занятия, какую главную мысль, какие основные моменты должны остаться у студентов в голове. Ответы на эти вопросы стоит дать в конце видеолекции в явном виде. Кроме того, полезно сделать анонс следующего видео и, может быть, даже создать небольшую интригу, задав слушателям вопрос и пообещав разобрать его далее в курсе. Идем дальше. Для того чтобы не потерять ваших слушателей, кроме плана рассказа, необходимо продумать, как вы будете привлекать и удерживать их внимание. Про управлением вниманием с помощью визуальной составляющей мы поговорим позднее, а сейчас давайте обсудим, какие элементы вашего рассказа могут поддержать интерес зрителей, вызвать у них эмоциональный отклик. Попробуйте сейчас вспомнить, представить какого-нибудь яркого лектора, преподавателя или докладчика. Как он себя вел? Что делало его запоминающимся, какие яркие черты? Не удивлюсь, если вам сейчас в голову пришло его поведение, его энергичность, позитивный настрой и, может быть, даже шутки. Да, я понимаю, что, глядя в бездушную камеру, вам может быть непросто спонтанно шутить, но вы можете заранее предусмотреть в вашем рассказе какие-то анекдоты или забавные истории из своего опыта. Еще один способ эмоционально зацепить слушателя — это удивить его. Неожиданным фактом, большими цифрами, да и даже простыми вопросами типа «а задумывались ли вы когда-нибудь про... ?». Заставьте ваших слушателей подумать: «Ну надо же, как интересно-то!». Поразите их неожиданной развязкой в какой-то истории. К слову об историях. Рассказывайте их, травите байки, про себя, про других людей или же просто подавайте материал лекции в виде историй, а не отдельных фактов. Истории вообще запоминаются лучше, вспомните сказки или выступления спикеров на конференции TED. С одной стороны, они эмоционально заряжены, а с другой стороны, линейное изложение помогает восстанавливать подзабытые факты. Согласитесь, что вспомнить всех персонажей сказки про репку вам будет проще, если вы примерно помните сюжет и первую фразу: «Бабка за дедку, дедка за репку». Если вам интересно, как рассказывать интересные и захватывающие истории, то рекомендую вам изучать принципы storytelling: как выбирать тему, как строить сюжет, как создавать конфликт, как достигать с помощью историй нужного вам эффекта. А еще я предлагаю вам с вашими зрителями разговаривать. Как? Примерно так же, как вы бы стали разговаривать с большой аудиторией, в которой вам не смог бы никто выкрикнуть с места ответ или в лучшем случае люди смогли бы вам только покачать головами. Да, в большинстве случаев ваши зрители не смогут вам ответить. Но это же не значит, что вы не сможете задавать им вопросы, апеллировать к их знаниям и чувствам, целенаправленно пытаться вызвать у них какие-то эмоции. Может, даже несколько провоцировать или предлагать подвигаться перед экраном. В нашей практике, работая с преподавателем, мы периодически встречаемся с тем, что живой и яркий на очных лекциях преподаватель перед камерой ведет себя очень скованно. Видно, что ему очень не хватает отклика аудитории и он не знает, как себя вести с бездушным объективом. И тут наша задача — ему помочь. С одной стороны, мы сами можем обеспечивать ему эмоциональный отклик, живо реагируя на его рассказ, а с другой — мы можем посмотреть на очное занятие и проанализировать, как же обычно автор курса взаимодействует с аудиторией, и предложить ему хотя бы частично воспроизвести это общение, подсказать ему те приемы, которые мы с вами только что рассмотрели. Надеюсь, вы заметили, что я сказала, что в формате видеолекции ваши слушатели в большинстве случаев, а не всегда, не смогут вам ответить. Дело в том, что одной из отличительных особенностей функционала платформы Coursera является возможность вставить в лекцию вопрос. Это может быть как тестовый вопрос на понимание и применение только что рассказанного материала, так и дискуссионный вопрос или же вопрос на упреждение. Например, вы можете спросить, как бы слушатели курса поступили в сложной ситуации, и далее встроить в видео несколько вариантов ответа. После этого можно дать отгадку, объяснить, какой же ответ был верным и почему. Итак, как вы видите, формат видео- и, на самом деле, аудиолекций, несомненно, накладывает на вас ограничения. Но это не значит, что он лишает вас всех способов воздействия на вашу аудиторию. Очень многое остается с вами, и важно про это не забывать и при подготовке материала для видеолекций целенаправленно обращать свое внимание как на структуру рассказа, так и на эмоциональное воздействие на ваших слушателей.
