Итак, мы с вами обсудили, что согласно модели ADDIE, после этапа анализа целей и задач создания курса, целевой аудитории курса и результатов обучения необходимо переходить к этапу проектирования, собственно, дизайна курса. Именно на этом этапе создается программа курса, поэтому в данном видео мы поговорим о том, какие есть подходы к дизайну учебных программ. В целом, если говорить достаточно грубо, можно выделить два типа подходов к дизайну учебных программ. Первый тип ставит во главу угла результат. Это очень структурированные модели дизайна учебных программ. В них все четко, измеримо, предсказуемо. Цели и задачи обучения, способы их достижения, проверочные мероприятия. Все словно бы выверено на точных весах, все направлено на достижение конкретного результата. Такие модели хорошо подходят для проектирования программ точных наук, где все четко, однозначно, измеримо, научно, аналитично и иногда даже суховато. Но они могут оказаться недостаточно гибкими в случае, например, гуманитарных наук или при обучении искусству. Ведь там бывает сложно достаточно однозначно оценить результаты обучения. Для таких гуманитарных или даже ненаучных областей знаний больше подходит второй тип, который ориентируется на процесс, а не на результат. В отличие от первого типа, где преподаватель является основным поставщиком учебного контента, а учащиеся занимают до некоторой степени пассивную позицию, в процессных моделях учитель идет за учеником, создает условия для обучения, среду, в которой мог бы раскрыться талант ученика. Тут нет жестких, линейных учебных траекторий, а учебная программа гибко подстраивается под учащегося. В этих моделях акцент может делаться не столько на знаниях, фактах, сколько на социальных и применимых в жизни навыках и умениях. С первыми, нацеленными на результат, моделями дизайна учебных программ вы несомненно знакомы, если уж не со стороны преподавателя, то уж точно со стороны учащегося: сначала в школе, а потом в вузе. MOOC-и, особенно англоязычные, в этом смысле не исключение. Их часто проектируют по модели так называемого обратного дизайна учебных программ. Эта модель как раз стартует от результатов обучения. Давайте разбираться, с чем же это связано. Ну, начнем с того, что поскольку MOOC формат вначале развивался в США, то он впитал в себя традиции и подходы американской образовательной системы. На нее, в свою очередь, большое влияние оказали работы Ральфа Тайлера, который сформулировал несколько основных вопросов, на которые надо ответить, проектируя учебные программы. А именно: какие результаты обучения должны быть достигнуты? Какие средства обучения, какой учебный опыт позволит достичь этих результатов обучения? Как организовать получение этого опыта максимально эффективным способом? Как определить, что результаты обучения были достигнуты? Модель обратного дизайна, развивающая идеи Тайлера, активно используется при создании очных учебных программ. И если учесть тот факт, что многие первые MOOC-и были по точным дисциплинам, то в общем-то, неудивительно, что для таких курсов была выбрана хорошо себя зарекомендовавшая модель обратного дизайна. Более того, созданные на основе этой модели MOOC-и часто относятся к xMOOC-ам и воспринимаются более академично. Еще бы, в них есть начало и конец, четкие результаты, сроки, рамки, структура — все, как в вузе. Вы можете заметить, что xMOOC-и даже ощутимо потеснили другие виды MOOC формата, настолько, что под MOOC-ом часто понимают именно xMOOC. Замечу, что это очень важное и тонкое место. Результативная модель обратного дизайна хорошо ложится на точные дисциплины и на формат xMOOC-ов. Но вы помните, у нас же есть еще другой полюс — гуманитарные области знаний. Ну как же быть с ними? Для них, как мы помним, лучше могут подойти процессные модели дизайна учебных программ. Например, совещательная модель ищет баланс между свободой студентов выбирать, что бы они хотели изучать, и предписанием от преподавателя, какой учебный материал стоит изучить. Преподаватель предлагает студентам направление развития и обсуждает, корректирует с ними их учебные траектории. Это, конечно, звучит здорово, но подойдет ли такой формат для массового курса? У нас же не может преподаватель так тесно общаться со студентами в массовом курсе. Ну, скажем так, некоторое решение было найдено, и оно было найдено еще на заре развития форматов массовых открытых онлайн-курсов. Это так называемые коннективистские, cMOOC-и. Аналогично тому, как процессные модели дизайна учебных программ фокусируются на учащихся, следуют за ними, в cMOOC-ах поощряется активное общение слушателей. В ходе этого общения слушатели обмениваются информацией и создают вместе учебный контент, а преподаватели направляют и активируют этот процесс. В cMOOC-ах предполагается высокая автономность слушателей, использование широкого спектра инструментов общения и ресурсов, открытость учебного сообщества и отсутствие формального оценивания. Итак, давайте подытожим. Условно можно выделить два полюса, описывающие модели дизайна учебных программ. С одной стороны — модели, ориентированные на результат, а с другой стороны — модели, ориентированные на процесс. Часто используемая при создании MOOC-ов модель обратного дизайна относится к результативным моделям и хорошо подходит для точных и научных дисциплин. Она часто используется для создания структурированных xMOOC-ов, но ее может быть трудно применять, например, для создания массовых курсов по искусству, а также в тех областях знаний, где много субъективных факторов и оценок. В случае гуманитарных дисциплин хорошим решением может оказаться выбор более свободного и менее формального cMOOC формата, который, к сожалению, не так распространен, как xMOOC-и. И несмотря на то, что в данном курсе мы будем рассматривать проектирование программы именно методом обратного дизайна и будем иметь в виду прежде всего xMOOC формат, я хочу вам напомнить, что формат курса вы на самом деле выбираете в самом начале, на этапе анализа. Так что возможно, если вы хотите создать гуманитарный курс, который будет большим, чем просто набор лекций, стоит еще раз внимательно задуматься над выбором MOOC формата.
