[БЕЗ_ЗВУКА] Итак, мы продолжаем с вами проектировать учебную программу согласно методологии обратного дизайна. В прошлом видео мы разобрали, как выявлять результаты обучения на курсе и как подбирать проверочные мероприятия. Теперь нам надо решить, как же составлять программу и подбирать контент курса. Напомню, что согласно методологии обратного дизайна контент курса следует выбирать, исходя из результатов обучения. Например, возьмем результат обучения второго уровня «Уметь сделать Буратино». Каких знания, умений, навыков мне будет для этого, с одной стороны, необходимо, но и уже достаточно. Ну навскидку потребуются некоторые столярные навыки: умение выбирать материалы, создавать и читать чертежи, обрабатывать дерево. Студентам надо будет рассказать всего понемногу из разных тем и областей знаний. В принципе, предоставив подробные инструкции по каждому из этапов изготовления Буратино, вы обеспечите достижение этого результата обучения. Но что если ваша задача — это научить слушателей курса делать не только именно Буратино, но и проявлять творчество, быть гибким и иметь возможность делать и другие игрушки тоже, ну например Пиноккио. В этом случае программа курса будет больше. Вам надо будет рассказать, как выбирать полено для игрушки в целом, а не только для Буратино, и однозначных инструкций тут явно будет недостаточно. С другой стороны, в творческом порыве важно вовремя остановиться и не добавить в контент курса слишком много информации. Всегда проверяйте себя. Задавайтесь вопросом, насколько тот или иной информационный блок в курсе поддерживает результаты обучения? Или, может быть, стоит сделать его факультативным? В нашем примере такой факультативной информацией могут оказаться сказки про Буратино и про Пиноккио. В принципе, деревянные игрушки можно будет сделать, и не читая первоисточник. Итак, если мы следуем идеологии обратного дизайна и соотносим между собой контент курса и результат обучения, то таким образом мы сможем максимально избежать ситуации, когда мы учим наших слушателей тому, что им не пригодится, и забываем научить тому, что точно понадобится для достижения учебных целей курса. Таким образом, что в перспективе можно надеяться, что в отзывах слушателей курса мы не прочитаем о том, что в курсе много «воды» и мало информации по существу. Идем дальше. Предположим, что вы сделали тематическое планирование курса и аккуратно соотнесли контент и результаты обучения. Теперь надо подумать, как же вы разобьете вашу программу на части: на учебные недели, модули, блоки, уроки, и какие проверочные мероприятия необходимо будет предусмотреть в каждой из частей. Начнем с разделения контента на части. Напомню, что студенты в негативных отзывах на курсы нередко жалуются на неравномерность учебной нагрузки. Первые недели курса оказываются простыми, а вот последующие — внезапно очень сложными. В итоге слушатели просто бросают курс, а вы уже постфактум в данных учебной аналитики курса видите: отток слушателей после начала трудной темы. Чтобы на вашем курсе не сложилось подобной ситуации, необходимо заранее оценить и выровнять нагрузку в каждой из частей курса. Под частью курса можно понимать учебные недели, модули, блоки, уроки, разделы и так далее — на ваше усмотрение. Я сейчас буду говорить про учебные недели, поскольку достаточно часто новый учебный контент в онлайн-курсах открывается именно раз в неделю. Итак, как же разделить ваш контент по неделям? Самый простой и очевидный способ — это делить по темам. Например, в первую неделю положить приветственный и вводный модуль, а дальше, например, по одной-две темы каждую неделю. Последнюю неделю можно наполовину или даже целиком посвятить выполнению курсового проекта. Лекционного материала в ней будет меньше, а времени для самостоятельной работы больше. Это, конечно, всего лишь схема, которая на самом-то деле не гарантирует вам равномерности учебной нагрузки. Ведь какие-то темы у вас будут больше, какие-то меньше, какой-то материал будет легче, а какой-то труднее. Было бы здорово как-то заранее это учесть, не правда ли? И для этого можно для каждой темы, для каждой видеолекции примерно прикинуть объем и сложность, а потом посмотреть суммарно, что же получится для недели в целом. Вы можете оценивать объем в чем угодно: в минутах выступления или в количестве печатных страниц. А для сложности можно экспертно назначать некоторый коэффициент. В общем-то неважно, как именно — главное, чтобы это было сделано; чтобы такая проверка сложности и нагрузки на курсе не ускользнула из вашего внимания; Чтобы вы заранее подстелили соломки и на изучение сложных тем выделили бы больше времени и подробнее бы их объяснили. Стоит заметить, что зачастую после составления учебной программы с разбивкой по неделям, эта информация фиксируется на бумаге в том или ином виде и преподаватель уже не может сильно ее изменить. Это значит, что предложение некоторых авторов вида «А давайте я сейчас весь материал из головы начитаю, а потом мы уже как-нибудь на недели все разобъем», оно не работает. Зачастую вы не можете увеличить или уменьшить количество недель на курсе, если после съемок он внезапно распух или сократился. Имейте это в виду. Идем дальше. Итак, предположим, что программу курса мы с вами сделали. С результатами обучения она соотносится, нагрузка в ней внезапно не изменяется, и кажется, есть шанс, что курс получится неплохой. Однако, к сожалению, этого не всегда достаточно. Нам необходимо сделать еще один шаг и вспомнить, что студенты онлайн-курсов периодически жалуются на то, что курс недостаточно связный, скорее похож на справочник, в котором есть множество терминов как нужных, так и не очень, а логика повествования в курсе не очень хорошо прослеживается. Для того чтобы курс получился достаточно цельным, необходимо поработать над его структурой. Вы можете прописывать ее текстом, а можете рисовать схемой или ментальной картой. Важно, чтобы в курсе прослеживалась логика повествования, и чтобы каждый следующий блок, модуль курса не требовал тех знаний, которые будут даны в курсе позднее. В простом случае в начале, во введении рассказывается, про что этот курс, зачем он нужен. Далее дается некоторый базовый объем теоретического материала, который в дальнейшем отрабатывается на практике. То есть сначала студент получает знания, на основе этих знаний формируется понимание, способность применять, анализировать, оценивать, ну и, в конце концов, творить. Если вам необходимо выстроить подобную цепочку, то рекомендую прописать и визуализировать связь знаний, умений и навыков, а также хронологию их появления в вашем курсе. Например, если вы работаете с таблицами, то для каждого занятия, урока, видеолекции, пропишите в одном столбце, какие понятия, концепции, умения, навыки необходимы для понимания данной видеолекции, а во втором — какие будут получены, сформированы в процессе ее изучения. В начале курса в первом столбце у вас будет совсем немного информации, и, скорей всего, это будут пререквизиты курса — начальные требования к знаниям. А во втором столбце будет отражаться новый учебный материал. К концу курса этот новый учебный материал из второго столбца перекочует в первый. Более поздние темы потребуют овладения предыдущим материалом курса. Заполнив таблицу, вы можете проанализировать еще раз нагрузку на курсе. Проверьте, нет ли таких занятий, где было бы введено слишком много понятий или предложено освоить сразу несколько сложных умений. Или наоборот, не было ли таких тем, которые бы требовали большого объема начальных знаний и умений, которые не были даны еще в курсе. Если такие моменты появляются, то, возможно, стоит еще раз аккуратно проработать подобные сложные места курса. Кроме таблицы для выявления структуры курса можно воспользоваться схемами и ментальными картами. Внесите в такую схему основные смысловые элементы: знания, умения, навыки и нарисуйте между ними взаимосвязи. Посмотрите, нет ли в вашей схеме элементов, которые были бы мало связанными с остальным курсом. Например, проверьте, что если было введено какое-то понятие, термин, то оно не повисло одиноко в курсе, а было несколько раз использовано далее. Если вы обнаружите подобные тупиковые ветви, то задайтесь вопросом: а зачем вообще этот материал был добавлен в курс? Возможно, его стоит вынести в дополнительные материалы или вообще исключить из курса, если он не поддерживает достижение результатов обучения. Подобным образом можно анализировать не только линейный курс, но и модульный. Предположим, вы хотите создать такой онлайн курс, материалы которого будут использоваться и в дальнейшем повторно, в других курсах. Или, может быть, ваш курс в целом состоит из нескольких достаточно разрозненных частей, не сильно связанных между собой. В данном случае это не столь важно. Вы можете использовать те же знания и принципы проверки структуры изложения учебного материала, но уже в рамках модуля. Проверяйте пререквизиты модуля, результаты обучения на нем, плотность введения новых понятий, взаимосвязь смысловых элементов. Все аналогично, только в меньшем масштабе. И не забывайте сверяться с целями создания курса и с результатами обучения. Ведь может оказаться, что, например, вы целенаправленно вводите в курс множество информации без объяснения, чтобы подтолкнуть ваших студентов к изучению дополнительной литературы. Правда в этом случае надо будет заранее объяснить студентам правила игры, иначе они могут счесть, что вы схалтурили и плохо подготовили курс. Итак, резюмируем. Давайте посмотрим еще раз, на что стоит обратить внимание при составлении учебной программы и выбора контента для нее. Во-первых, проверьте, что результаты обучения на курсе и программа соответствуют друг другу. Убедитесь, что в курсе вы дадите необходимое, но и достаточное количество знаний, умений и навыков, а также не забудьте добавить в программу курса проверочные мероприятия, которые, напомню, были спланированы ранее при разработке результатов обучения. Во-вторых, проверьте нагрузку на курсе. Нет ли там каких-то заведомо сложных тем, сконцентрированных в одной части курса? Не возникнет ли в курсе внезапно резкое повышение нагрузки? В-третьих, проверьте логику изложения материала. Посмотрите, базируются ли компетенции, которые предлагаете развивать на курсе, на тех знаниях и умениях, которые будут даны в курсе ранее. Проверьте, нет ли в курсе таких ситуаций, когда вы по умолчанию используете информацию, которую в общем-то собирались рассказать в курсе позднее. Ответив на эти вопросы и разработав программу курса, вы завершите второй этап педагогического дизайна курса по модели ADDIE — этап проектирования учебой программы. Следующий этап — этап разработки — будет посвящен собственно созданию учебного контента курса: написанию текстов, записи видеолекций, разработке заданий. Об этом мы поговорим в следующих модулях. А пока предлагаю вам поработать над своим курсом и пройти первые два этапа педагогического дизайна по модели ADDIE. Успехов вам и до встречи в следующем модуле.
