Приветствую вас, дорогие слушатели, и приглашаю продолжить нашу совместную работу по педагогическому дизайну вашего курса. В этом видео мы с вами будем обсуждать второй этап работы, а именно — проектирование, или по-английски дизайн курса. На этом этапе нам необходимо сформировать целостное, системное понимание того, как будет устроен ваш курс. А для этого нам потребуется разработать программу курса. Как мы уже обсуждали ранее, мы будем проектировать программу методом обратного дизайна. Если вы подзабыли, что это, посмотрите соответствующие видео. Если же вам не близок, не симпатичен этот подход, то я все равно рекомендую вам применить его хотя бы для проработки программы в рамках нашего курса. Итак, приступим. Напомню вам, что первым шагом обратного дизайна программы является определение результатов обучения на курсе. Необходимо понять, что студент будет знать, уметь, быть способным сделать по окончанию данного курса. Частично вы уже задумывались об этом, когда на прошлом шаге делали описание курса и определялись с его учебными целями. Теперь же нам надо будет более подробно описать результаты обучения на курсе. В своей работе для выявления результатов обучения мы предлагаем преподавателям сделать иерархию результатов обучения: сперва описать более глобальные результаты, а потом перейти к частностям. Так, глобальным результатом обучения может стать какая-то компетенция, а результатом меньшего уровня — уже знание или умение. Как обычно, давайте рассмотрим на примерах, как же можно сформулировать результаты обучения. Результат верхнего уровня может быть максимально практическим. В нем мы говорим о том, как слушатели курса будут применять на практике знания, полученные на курсе. Сравните эти формулировки. Первая: вы поймете условную вероятность и научитесь решать задачи. И вторая: вы научитесь определять, в каких вопросах и ситуациях следует использовать законы условной вероятности. Вы видите, что во втором случае такое описание результатов обучения можно сразу применить в описании курса. Слушатели сразу же поймут, что они получат на курсе. В первом же случае у них останутся вопросы типа: и зачем мне это знать? Или: а какие задачи я научусь решать? Как мы уже обсуждали раньше, для формулирования результатов обучения вы можете воспользоваться таксономией Блума. Или хотя бы вопросами и глаголами трех верхних уровней: уровней анализа, синтеза и оценки. Приведу еще несколько примеров формулировки результатов обучения на курсе. Такие примеры: умение донести вопрос важности внедрения новой системы бизнес-отчетности до руководителей. Или: умение создавать информативные слайды для своих презентаций. Или: умение нарисовать произвольный линейный силуэт. Или: научиться применять объектно-ориентированное программирование на Python. Как вы видите, во всех этих примерах знания и умения, полученные на курсе, проявляются в конкретных действиях, в реальной практике. Сформулировав подобным образом результаты обучения верхнего уровня, мы можем их уточнить, описать, что же потребуется знать и уметь, для того чтобы, например, суметь донести до руководителя важность внедрения новой системы бизнес-отчетности. Описание этих знаний, умений и навыков будет соответствовать результатам обучения второго уровня. В данном примере как минимум потребуется понимать суть новой системы бизнес-отчетности или даже досконально ее знать и уметь использовать. Возвращаясь к шагам обратного дизайна учебной программы, напомню вам, что после того как мы определили результаты обучения, нам необходимо решить, как же мы поймем, что результаты обучения действительно достигнуты. С помощью каких проверочных мероприятий мы сможем это оценить. Замечу, что на этом шаге нам надо принять принципиальное решение, что, во-первых, мы действительно сможем проверить результаты обучения, и во-вторых выбрать способ проверки, тип проверочных мероприятий. Детально прорабатывать их пока не имеет смысла. Результаты обучения второго уровня оценить проще, чем верхнеуровневые, поэтому сначала мы прописываем проверочные мероприятия для них. Например, проверить, что слушатель курса знает функционал и понимает принцип работы новой системы бизнес-отчетности, можно с помощью теста. Умение пользоваться этой системой также в принципе можно определить с помощью грамотно составленных вопросов в тесте. Так, вы можете попросить слушателя выполнить в этой системе бизнес-отчетности какое-то задание, а результат внести в ответ тестового вопроса. Умение написать программу на языке программирования можно проверить с помощью заданий на программирование. Если вы помните, я уже упоминала о том, что платформы для размещения массовых курсов уже обладают функционалом проверки качества программного кода. Так что проверить подобные результаты обучения сейчас не так уж и трудно. Сложнее дело обстоит с верхнеуровневыми результатами обучения. Как проверить их? Ведь если мы говорим о составлении, например, бизнес-плана или об убеждении руководства крупной компании в том, что необходимо внедрить новую технологию. Такие творческие задания не впишутся в стандартные тесты. Чтобы выйти из этой ситуации, на МООК-платформах существует способ проверки творческих работ, называемый peer review, или взаимопроверка. Суть его в том, что каждую творческую работу, например, сочинение на тему «Как я провел лето», проверяет не преподаватель, а студенты друг у друга. Каждый студент проверяет три- пять чужих работ по тем критериям, которые им сообщил преподаватель. Итоговая оценка берется как медиана всех оценок данной работы, плюс дополнительно каждый студент получает комментарий к своей работе от своих однокурсников. Это, надо сказать, непростой как для студентов, так и для преподавателей способ проверки знаний. Но при отсутствии альтернатив к нему периодически прибегают. Скажу вам больше: правильно приготовленное задание на взаимопроверку имеет свою методическую ценность. Какую? Про это я вам расскажу дальше в курсе. А пока мы вернемся к тому, как же проверять результаты обучения. Кроме разнообразных тестов и заданий на взаимопроверку, вы можете сделать интерактивный симулятор, диалоговый тренажер. Да, скорее всего, вам придется создавать подобные тренажеры за пределами МООК-платформы, но результат стоит того. С помощью тренажеров и игр можно, например, в некоторой степени проверить результат такой обучения, как уметь убедить начальника в том, что в компанию необходимо внедрить новую технологию. Или способность студента правильно собрать какой-то прибор или установку. И тут я вас снова призываю, во-первых, ознакомиться с функционалом платформ для размещения массовых курсов, а с другой стороны, смотреть по сторонам — изучать, как проверяются аналогичные вашим результаты обучения в других курсах. Еще один момент: проверку результатов обучения верхнего уровня вы можете оформить как курсовой проект. Например, для получения сертификата об окончании курса слушатель, кроме прочего, должен будет написать план развития своего бизнеса или небольшую компьютерную игру или выполнить серию творческих работ. В этом случае ваши студенты, записываясь на курс, сразу будут знать, что они унесут с курса с собой кроме новых компетенций. Итак, допустим, вы сформулировали результаты обучения и способы их проверки и готовы двигаться дальше к разработке программы курса. Но подождите: настоятельно рекомендую вам сравнить спецификацию, описание вашего курса, которое вы создавали на прошлом шаге анализа с описанными вами на текущем шаге результатами обучения. Аккуратно проверьте, все ли учебные цели создания курсы коррелируют с результатами обучения, нет ли пробелов. Не получилось ли уже так, что какая-то цель не покрывается результатами обучения? Или, наоборот, не появились ли у вас какие-то результаты обучения, которые не преследуют никакую цель? Если да, то скорректируйте цели и результаты обучения так, чтобы они не противоречили друг другу. И вот, после того как вы сделаете такую проверку, можно переходить к следующему шагу обратного дизайна учебной программы, а именно — к подбору контента для курса и составления собственно учебной программы. Но об этом в следующем видео.
