[БЕЗ_ЗВУКА] В прошлом видео мы с вами обсуждали, что в начале проектирования программы методом обратного дизайна вам необходимо определиться с результатами обучения на курсе. Очень важно достаточно четко их сформулировать, чтобы потом отталкиваться от них при выборе учебного контента. Как показывает практика, авторам курса не всегда удается четко сформулировать цели обучения на курсе. В этом случае мы предлагаем воспользоваться таксономией Блума и описать цели в соответствии с предложенной им иерархией. Итак, согласно Блуму, цели обучения напрямую зависят от иерархии мыслительных процессов, таких, как: запоминание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Для каждого уровня иерархии существует ряд активностей, глаголов, которые способствуют, соответственно, запоминанию, пониманию, применению, анализу и так далее. Например, для запоминания может потребоваться повторение, конспектирование, заучивание, пересказывание. Понимание может проявляться через объяснение, описание, определение, обсуждение чего-либо. Применению знаний будут соответствовать глаголы «решать», «планировать», «объяснять», «изображать», «экспериментировать», «использовать». Аналитические способности будут проявляться в ходе исследований, сравнений, противопоставлений, интерпретаций и анализа. А способности к синтезу тренируются задачами, ориентированными на составление, сочинение, соединение, конструирование и изобретение. Последняя группа предполагает умение делать заключение, оценивать, одобрять, поддерживать, рекомендовать, критиковать и делать выводы. Как вы видите, каждый уровень пирамиды Блума базируется на предыдущем. В основе всего лежит запоминание, а наивысшей точкой как когнитивных способностей, так и целей обучения является способность к независимой оценке. Вроде бы все логично: без знания и запоминания не будет понимания, без понимания не получится использования. Анализ и синтез требует первых трех уровней пирамиды, а творчество естественным образом венчает ее. Однако тут важно заметить, что первые три уровня описывают достаточно конкретные результаты обучения, такие, как знание, запоминание, понимание, применение, а вот следующие уровни скорее описывают мыслительные активности, которые необходимы для достижения этих результатов: анализ, оценка, синтез. Тем не менее даже если при формулировании целей и результатов обучения просто воспользоваться списком глаголов, соответствующих каждому из уровней таксономии Блума, то это может помочь автору курса более четко обозначить желаемый результат обучения. Подведем небольшие итоги. В этом модуле мы с вами разбирались с тем, что же такое педагогический дизайн, и познакомились с моделью педагогического дизайна ADDIE, которую часто используют в онлайн-обучении. Также мы рассмотрели наиболее распространенный подход к дизайну учебных программ, а именно обратный дизайн, и познакомились с таксономией Блума, которая помогает формулировать цели обучения при обратном дизайне учебных программ. В итоге у нас с вами есть минимальный набор теоретических знаний, который поможет сделать xMOOC по многим точным дисциплинам. Если же перед вами стоит задача сделать нестандартный курс, добро пожаловать в дополнительные материалы, в которых вы сможете изучить нерассмотренные видео моделей педдизайна и дизайна учебных программ и подобрать ту, которая подходит именно вашему курсу. Итак, минимальный объем теории у нас уже есть, так что в следующем модуле мы будем обсуждать, как же применять эту теорию на практике. До встречи в следующем модуле!
