[МУЗЫКА] Поэтому идея-то было положена в конце 80-х годов. 1986–1987 год, на территории, прилегающей к школе, начал строиться так называемый молодёжный жилищный комплекс — МЖК «Измайлово». И они построили несколько зданий жилых, ну и начали создавать соответствующую социальную среду молодёжную. Им нужна была школа, детский сад. И в этом смысле они объявили проект. Вот проект и стал... Участие наше в проекте стало таким что-ли первым серьёзным анализом всего того, что мы делали и чего хотим сделать. >> По большому счету, задумал школу тогдашний директор Института стран Азии и Африки, которому хотелось найти базу для сотрудничества со средней школой, хотелось, чтобы ребята, приходящие в Институт стран Азии и Африки, были всё-таки более основательно подготовлены, сориентированы на восточные штудии. >> Просто ректор нашего университета — Вениамин Сергеевич Соколов — в Красноярске, он хотел, чтобы при университете была хорошая экспериментальная школа, где готовились бы учителя, с одной стороны, а, с другой стороны, она была бы примером для других. >> И у нас появилась идея разработать проект образовательного учреждения для детей из семей, сохранивших образовательные традиции. То есть там были люди способные, менее способные, там были люди, которые хотели учиться или которые не хотели учиться. Но это всегда были люди, в семьях которых дома стояли книжки, в которых ценность образования не обсуждалась. Отсюда возникла задача: что нужно, чтобы это всё произошло за счёт бюджетного финансирования? Потому что платить этим родителям было абсолютно нечего. И они могли участвовать в воспитании детей своих собственных, участвовать интеллектуально, то есть работать со школой, общаться со школой. Помогать детям делать домашнее задание. И вторая основополагающая идея: эти люди обычно принимали решения. То есть человек интеллектуального труда очень часто принимает решения. Гораздо чаще, чем человек, который стоит на конвеере, на котором у него всё определено. И это означает, что одним из структурных элементов школы должна быть организация пространства ответственного выбора. То есть ученика нужно было постоянно ставить перед ситуацией, когда он должен был принимать ответственное решение. Решение, за которое он должен отвечать. В этом смысле гимназия создавалась как свободное пространство ответственного выбора, в котором основным видом деятельности была интеллектуальная деятельность. >> Моё понимание было такое, что вот школу нужно строить так, чтобы из школы выходил человек, потенциально готовый быть социальным деятелем, потенциально готовый к миру относиться с вопросами, умеющий коммуницировать с миром, даже если он тебе сильно не нравится. Умеющий принимать решение, умеющий организовать других на то, чтобы это решение реализовать, но при этом остающийся думающим человеком. >> В начале создания школы была единственная, наверное, идея, которая сохранилась без изменения от начала до конца: это должна была быть школа для детей, желающих учиться с большой самоотдачей, то есть школа высоких академических достижений, и было второе желание у всех, кто собрался для создания этой школы, чтобы она поддерживала в ребятах творческий дух, творческую атмосферу, давала возможность раскрыться, самореализоваться. >> Идея заключалась в следующем: выстраивание непрерывной системы образования — это такая лидирующая цель. Вторая — это повышение качества образования за счёт введения как можно больших технологических осмысленностей новых. Поиск их. Изменение управления учреждением. С административно командных... Я уже твёрдо понимал с конца 80-х годов, что я должен найти такую нишу для мысли и деятельности. И я её готовил. И внутри себя, и внутри людей команды. И когда я уже пригласил реальных специалистов, методологов серьёзных, на тот момент мы все были готовы к этому. Дело в том, что построить качественную школу, не сделав запредельные возможности, не навязав, не притянув сюда огромное количество всего того, что существует в культуре, качество не построишь. Качество можно только, если есть избыток чего-либо. И вот всё это дало очень серьёзное качество. В том числе и дополнительного образования. >> Идея была с самого начала очень сложной. Идея адаптивной школы. Значит, суть её заключается в том, что не ребёнок приспосабливается к школе, а школа приспосабливается к любому ребёнку. Вне зависимости от его склонности, способностей, состояния здоровья, психики и так далее. В просторечье называется «школа для всех». То есть адаптивная модель. Нужно было создавать такую школу, где каждый найдёт свою нишу. Для нас это особенно важно в нашем социуме, потому что взаимная агрессия, ненависть, непонимание — это одна из очень тяжёлых проблем, с которой мы встречаемся. Поэтому создать школу, где каждый в чем-то может быть королём. Один король в физмат-классе, а другой в школьной парикмахерской, третий в кузнице, четвёртый в ювелирной мастерской. Пятый в медицинском классе. >> Идея вальдорфской школы — это, прежде всего, идея школы. Для нас было принципиально важно начинать именно с первого класса, с начальной школы, чтобы дети, которые в этой школе учатся, они бы воспитывались и дальше образовывались, а не просто в неё приходили, ну какие-то особые дети, а те которым это не подходит, чтобы они уходили. Целостная школа — это школа, в которой учитель — ну или учителя — учит детей независимо от своих предметов. Ну, например, это означает, что учитель начальной школы, который вот в общеобразовательной школе ведёт основные предметы с первого по четвёртый класс, точнее, институт такого учителя, вот в вальдорфской школе планировалось распространить минимум на начало основной школы. То есть мы планировали, что учитель, который работает в обычной школе в формате 1–4, будет у нас работать в формате 1–6 или даже 1–7. И будет вести историю, литературу, математику, географию, биологию... То есть все общеобразовательные предметы для детей своего класса. Обычная школа — всё-таки это школа таких понятных когнитивных предметов. Ну там русский, математика, всё остальное — это допобразование там... Ну понятно. То, что можно легко заменить, то, что несущественно — в нашей школе мы планировали, что наряду с этими понятными учебными общеобразовательными предметами минимум такое же значение будут иметь предметы художественные, поэтому в школе всегда было много искусства. И предметы, которые... Может быть их даже и предметами трудно назвать. В общем, какие-то вещи, которые связаны с совершенно такой практической волевой деятельностью. >> Принципиальным моментом был сбор, когда мы собрали такой костяк, скелет, то, что держит, собственно, гимназию. Там, по-моему, человек 40 или 50 учителей, администраторов. Когда мы собрались и поехали проектировать миссию гимназии. Мы решили, что надо обязательно поставить какую-то недостижимую цель для того, чтобы сам путь к этой цели позволял нам сделать что-то действительно хорошее. Мы — это гимназия в глазах учителей, в глазах других учителей, в глазах родителей, учеников, в глазах властного сообщества, и мы дня три, наверное, спорили, на что нужно обращать внимание в первую очередь, куда нужно двигаться, куда не нужно двигаться, и я помню, что это так тяжело рождалось, эта миссия гимназии. С моей точки зрения, как я уже сказал, один из поворотных моментов, потому что гимназия — это был такой всегда винегрет. [МУЗЫКА]
