[МУЗЫКА] [МУЗЫКА] Уважаемые коллеги, снова здравствуйте! Мы с вами вступаем во вторую неделю нашего курса. Очень коротко про что в этой части хотелось бы поговорить. Мне кажется, одна из самых интересных задумок связана с тем, как и у кого в голове вообще рождаются вот эти вот какие-то идеи, которые потом реально вырастают в особенную школу. Я попробую сейчас коротко вам сказать, как я это понял, как я услышал от коллег. Давайте потом вы, когда все это просмотрите, изучите — сравните, интересно насколько мы отличаемся. Итак, Анатолий Георгиевич Каспржак, с моей точки зрения, рассказывает про идею школы для особой группы детей и их родителей, для интеллигенции, и с его точки зрения обязательным условием школы для именно такого адресата является особенный вариативный учебный план — это как бы ключевая идея этой школы. Ефим Лазаревич Рачевский рассказывает про по сути школу микрорайона. Про то, когда школа становится центром определенной жизни людей, которые не просто приводят ребенка в эту школу, а которые взаимодействуют со школой, которые делают совместные какие-то проекты, начиная от субботников или чего-то другого. То есть школа становится важным каким-то культурным таким заведением, а не только буквально образовательным. Александр Аронович Рывкин, с моей точки зрения, говорит про идею школы непрерывного образования. По-разному можно понимать это словосочетание, я по крайней мере его понимаю в контексте того, что есть школьная жизнь, которая цельная и единая, которая не делится на учебную и внеучебную, а вообще это просто непрерывное образование ребенка и его жизнь. Михаил Геннадьевич Мокринский говорит про другую идею: про идею школы высоких академических достижений. Евгений Александрович Ямбург. Несомненно, я надеюсь, что вы слышали не раз и читали книжки Евгения Александровича. Это идея адаптивной школы. Это идея школы для любого абсолютно ребенка и с заболеванием, и еще с какими-то другими особенными аспектами. Исак Давидович Фрумин по сути представляет идеи школы возраста, идею школы ступеней, когда в контексте возраста появляются другие образовательные признаки у того места, куда приходит ребенок. И понятная идея, я уже называл вам в представлении, идея вальдорфской школы, вальдорфской педагогики, такой целостной школы. Вы тоже ее, несомненно, как в данном случае услышите. Последнее, перед тем как вас уже отпустить быстрее это смотреть, скажу про одну важную, как мне кажется, одну такую аналогию, которая у меня возникла. Смотрите, коллеги, при том, что каждый из наших авторов уверен в том, что эта идея для этого контекста времени и места, где они находились, является абсолютно правильной, они все подспудно, с моей точки зрения, говорят про то, что они не хотели делать школу, которая бы занимала все это пространство, которая бы заставляла иметь только один вариант некоего образовательного развития только в этой школе. Они все говорят про высокий уровень свободы и ребенка и соответственно родителя в образовательном выборе. И поэтому в этом контексте, как мне кажется, это очень характерно для нашего с вами сейчас времени, когда особенно в большом городе такое количество образовательных возможностей, что школа, скорее, должна конкурировать с этими образовательными возможностями, а не делать так, что в школу просто обязаны прийти и тому подобное. То есть как бы ни изменилось это время, с моей точки зрения, очень много актуального для нас вы сейчас услышите. И это реально можно пробовать переосмысливать в нашей реальности. [МУЗЫКА] [МУЗЫКА]
