Понимаете, какая вещь... Вот что вообще такое педагогика? Тут три составляющих равновеликих. Это наука, это технология и это искусство. Не или-или, а и-и-и. Потому что я довольно скептически относился к движению новаторов, потому что, вообще, любые серьезные и новаторские элементы должны иметь серьезную научную базу. Это первое. Второе, без чего невозможно. Значит, это еще и технология, потому что мало понять на общефилософском, дидактическом уровне, нужно разработать такие технологии, с помощью которых эти великие идеи можно донести. И без этого нельзя. Но — увы! — школа — это еще и искусство. Потому что это же все-таки не промышленное производство. И здесь очень многое зависит о тех вещей, которые не измеряются. Это атмосфера школы, ее дух, традиции, взаимоотношения людей, та ценностная вертикаль, которая лежит в основе школы. Вот это уже исскуство, поэтому как бы вот эти все три вещи, их нужно отслеживать. >> Я за то, чтобы люди делали карьеру, а учительская профессия сама по себе, она ведь имеет вот этот изъян, отсутствие карьерного роста, как главную свою характеристику. Потому что для того, чтобы сделать карьеру, надо уйти из профессии. И в этом смысле я бы сказал молодому директору: Если ты хочешь делать карьеру, попробуй-сходи, только учти, что тебе придется сменить профессию. Но сказал бы я ему и второе, что если ты хочешь действительно создавать школу, которая есть не то место, куда учителя и ученики по необходимости и закону приходят с утра, а пространство, которым определяются общие законы, нормативные акты, этические нормы, то, дорогой, тебе придется очень многим пожертвовать. Это крайне затратная работа, которая приводит человека к профессиональному выгоранию. Или надо уметь дозировать свой... свои эмоции что-ли. Юлия Иосифовна Турчанинова в свое время написала статью, которая называлась «Человек по профессии человек», про учителей. Директор — это человек, который разговаривает с человеками по профессии человеки. Потому что если меня спросить, какая основная работа директора, я отвечу — разговаривать. С кем? С учителями. Разговаривать с родителями. Разговаривать с детьми. Пытаться их понять. Пытаться их услышать. >> Что касается самой личности директора, знаете, это когда-то Пастернак написал. Быть живым, живым и только живым, и только до конца. Не быть пленником догм, да. Не стремиться мгновенно каждое очередное указание сверху реализовать. Думать прежде всего, как это отразится на ребенке. Это и швец, и жнец, и на дуде игрец. >> Но я считаю однозначно, что хорошие школы будут только тогда, когда мы позволим руководителям школ и коллективам школ самим определять цели, к которым они идут, и пути достижения этих целей. У меня не было какой-то такой задачи сделать свою школу. Более того, если уж быть абсолютно честным, то я считаю, что авторская школа — это не очень комильфо. Все-таки, мы должны строить институты, которые не слишком зависят от конкретной персоны. Организация должна работать и не зависить от таких случайностей, как руководитель. Основная функция руководителя — настроить систему так, чтобы она работала без него, с моей точки зрения. Я понимаю, что, скорее всего, у меня мало будет сторонников. >> Я абсолютно убежден, что авторская школа существует столько, сколько существует личность или тандем, который ее начал и задал. Дальше, как бы близки не были приемника по духу, по убеждениям, все-равно начнет работать сложно разворачиваемое внутреннее пространство человека. Директор начнет меняться и начнут меняться средства, и начнет меняться атмосфера, все сразу. Так что нет, не нужно здесь иллюзий. Как бы не были близки те, кто начинал, и те, кто принимает из рук отцов-основателей традицию, это будут две разные школы. Лучше будет вторая, хуже, она будет другой. Это надо принимать и понимать. Сохраняются технологии, сохраняются некоторое время традиции. Но, понимаете, авторская она потому и называется, что она индивидуальная. Это просто уходит автор, школа меняется. Это как главный режиссер театра. Уходит Товстоногов. Может быть, театр и неплохой, но это уже другой. Поэтому в этом смысле я не хочу сказать, что все можно повторять. Что остается? Атмосфера будет меняться. Она зависит от лидера в значительной степени. А вот технологии, подходы, вот это передаваемо. Для создания авторской школы нужен серьезный временной резерв. Я уже говорил о том, что в педагогике быстрый результат — это сказка. Это всегда обман, сказки для взрослых. И поэтому это нужно иметь в запасе 20-25 лет, потому что тут надо всю жизнь этому отдавать. Понимаете, за два-три года это не делается. То есть это должны делать уже люди те, у кого временной резерв большой, понимая, что это не на секунду мы забежали в школу, что-то создали и убежали из школы. >> Когда начал работать, то я дал слово себе и своим друзьям. А меня, кстати, родители в первый же год спросили. Мама одна встала такая. Дело было зимой. Родители сидели, дамы на собраниях, в таких шапках больших меховых. Встает такая женщина и говорит: Молодой человек! Вот нам тут сейчас все развалите, завалите, потом сбежите куда-нибудь, защитите диссертацию, уйдете, а мы тут останемся. Я говорю: Нет. Я обещаю вам, как минимум десять лет я проработаю. И выполнил свое обещание, поэтому очень важно понимать, что не надо браться за проект, если ты не можешь ему посвятить как минимум пять лет. Вот надо себе честно сказать: я буду этим заниматься пять лет, не меньше, а лучше десять. Тогда есть шансы, что ты что-то увидишь. >> Дело в том что, на самом деле, все то, что происходит сегодня, замысливалось 20 лет назад. Но он не было реализовано. Вот эта модернизация, которая как будто бы реально у нас осуществляется, она реально должна была бы осуществляться 20 лет назад. То есть 20 лет назад надо было вводить ЕГЭ, менять линейки, по которым можно было бы, так сказать, оценивать качества работы педагогической, форму оплаты, безусловно, стандарты, которых не было реально. Все это очень правильно и важно, и нужно, но это надо было делать тогда. И заметно, что мы с опозданием это все делаем. И это будет значительно более болезненно, чем если бы это было 20 лет назад. Везде мы должны додумывать и что-то доводить до близкого к идеалу состояния. >> Если сегодня та половинка цикла, тот виток развития, на котором надо наступать на горло собственной песне и директору, и учителю, и принимать правила игры управленцу и педагогу-технологу, то должно произойти с директором именно это. Я первым начинаю действовать не так, как привык, а так, как того требуют обстоятельства. Я первым полезу в эту зону неопределенности, в которой надо навести структуру, найти структуру, найти порядок и выйду в чем-то со связанными руками, но пониманием следующего шага, следующего потенциала. В этом смысле директор — не просто человек, который стремится к инновациям и к воспроизводству системы, это человек, который принимает трудное внутреннее решение о том, в какой степени он действует, не исходя из своих индивидуальный предпочтений, а исходя из готовности меняться под давлением обстоятельств. >> Вот мне по-прежнему кажется. Я сейчас скажу, может быть, очень грубо и наивно, что школе не хватает разумных, образованных людей, которые, так сказать, знакомятся с педагогикой и обучаются педагогике в возрасте чуть-чуть более зрелом, чем 18-20 лет. Мне кажется, что это так же странно, как читать Анну Каренину в пятом классе. Здесь есть какой-то дефект. С врачами это понятно. Там ординатура, она имплантирована в сам процесс. Невозможно начинать резать на первом курсе. То же самое и здесь. Требуется какая-то общекультурная образовательная база прежде всего для того, чтобы педагог не столько технологически понимал, что ему делать в соответствии с таким-то параграфом програмы, по которой он идет, сколько имел некий общий взгляд и мог реагировать на какие-то, так сказать, вопросы, интересы детей, которые либо лежат внутри образовательного процесса, либо даже лежат за его рамками. Я, например, не был учителем по профессии, значит у меня тогда не было никакой педагогической подготовки. Я не заканчивал педагогический вуз и считаю это всю свою педагогическую биографию одновременно и большим своим ущербом, и некоторым преимуществом, потому что на какие-то вещи я могу смотреть с точки зрения здравого смысла, а не педагогической теории или педагогических клише. >> Единственное, что я понял в самом начале, причем, понял на уровне, скорее, подсознания, что нельзя делать образование с серьезным лицом. И это доходило иногда до гротескности. Я, например, всех своих учеников, их было очень немного поначалу, их было где-то около 580 человек, узнавал издали по походке. Контингент был очень разный. Были дети из математических классов и были, не люблю слово девиантные, и были совершенно нематематические дети. Тем не менее, компромисс был найден, когда мы сколотили единую футбольную команду, допустим. Но уже тогда в моем не педагогическом сознании, наверное, возникло следующее. Что школа, это не только учеба, это намного больше, чем учеба. Намного больше, чем учеба. [МУЗЫКА]
